高知英語Connection!

第２回CAN-DO LIST研究会

2012-01-31T02:14:00.001-08:00

日時：平成２４年２月１１日（土）１４：００～１７：３０
場所：高知共済会館

※はじめてご参加される方は、以下にご連絡ください。参加者対象の宿題がありますので！
　世話人：　高等学校課　山田憲昭　noriaki_yamada@kt5.kochinet.ed.jp

Project 幹 & Apple 2012.1.21 Offline Meeting

2012-01-22T06:28:00.000-08:00

今月は県立大の岩井さん（３年生）というフレッシュなメンバーの参加があっただけでなく、参加者も多く、内容の濃い研究会ができましたね。

1　Reflection
恒例、１分間でこの一ヶ月のリフレクション。今日は、中学、高校、大学、教委、大学生とバライティーに富んだ振り返りになりました。立場を超えて、交流しあえることはすばらしいと思いました。

2　Review オンライン・ブッククラブ　　

上巻 7章　リスニング指導
　　８章　スピーキング指導

下巻１章　生徒指導　ペア学習

　２章　文法指導

「幹」のオンラインブッククラブで読んだ章について語り合うセッション。一番印象に残ったところを一カ所づつ指摘し、順に語り合いました。同じところだったり、違う捉え方あったり、毎月興味深い時間です。３０分では足りないくらいです。

3 Research in Action 実践研究
(1)中１　Can-do list 結果
12月分の集計を加えた結果を報告。加藤さんのものがデータがそろっていたので、全員で意見交換。極端に率が下がった項目あった点が注目された。これは決して、できなくなったのではなく、生徒の内部に明確な評価基準が育ち、その観点で見るので、厳しい自己評価になったのではないかとの解釈でほぼ一致。数値がダウンしたことは、適切に自己評価できるようになったのであり、決して悪いことではないと言えるだろう。実施時期にも影響を受けるようだ。定期テストで結果が悪かった項目（語順）が、直後のcan doでダウンしていた。自己評価の難しさも垣間見えた。

３月分を着実に実施し、３月２４日の会に持参することに決定。

(2)各自の実践計画　ー英語授業の幹を目指したcollaborative action researchー

高校の先生方が作成してきた、高等学校入門期の８時間の指導プログラムの内容について意見交換。「幹」の実践をベースにしつつも、それぞれの異なる視点で作られていて興味深い。今日の意見を踏まえて、次回改訂版を持参することに決定。

　◯次回のOffline Meeting 2012.2.18 (土) 14:00 -

新課程を機にこれからの英語指導法を考える会（第1回）

2011-12-24T06:54:00.000-08:00

２０１１年１２月２３日（金）、高知会館にて（株）ベネッセコーポレーション主催の標記の会が開催された。高校から１３名、県教委から３名が参加し、can-do listについて学習した。

まず、ベネッセの足立さんから、新学習指導要領を踏まえた英語指導の到達度目標（can-do list）の意義、作成方法、効果的な活用についての説明があり、基本的な概念、得られる効果、全国の高校の事例などについて知ることができた。

また、参加者による協議では、教員間の共通認識を高めるため、授業で行う言語活動等を明示したdo-listも必要ではないか、生徒にわかりやすい学習到達目標（can-do list）を設定することが必要ではないかという意見が出た。学校現場で役に立つ、生徒にわかりやすいcan-do listの条件としては、次のようなものだろうと集約した。
（１）具体的な活動やタスクが明示されている
（２）外部指標が明示されている。
（３）教材のレベル・内容が明示されている。

さらに、中学校教員に配布した「高知県中学校外国語モデルプラン」も話題になり、高校用のcan-do listを作成するに当たっては、大変役立つという意見も出た。

今後は、月１回のペースで会を継続し、年度内に県内の高校教員が実際に活用できる到達度目標の１つのモデルを作成する方向で進めることになったが、実際には、一度できればそれで終わりというものではなく、活用しながら効果を検証し、改善することが大切であること、つまり各校の英語指導の到達度目標の取組が「作成→活用→検証→改善」という流れで進むことが最終目標になりそうである。

なお、参加者は次回の会までに宿題があり、参加者各自の学校の英語教育の、３年間の最終学習到達目標および各学年の学習到達目標を言語して持参する、ことになった。特に、共通の枠組みは設定せず、とりあえず、言葉にしてみることからはじめようということだ。１月の第２回の会に参加希望者の方は、世話人（山田＠高等学校課）まで下記メールにてご連絡ください。
noriaki_yamada@kt5.kochinet.ed.jp

第１回よさこいカップ

2011-12-18T05:41:00.001-08:00

第１回よさこいカップが高知西高校で開催された。高知がディベートを初めて昨年が10回となる節目を迎え、次のステップとして設けられた大会である。昨年は準備段階としてプレ大会を実施し、今年度から正式な大会となった。今年は５校８チームが出場し、どのチームも練習してきた成果を発揮した。はじめはウォームアップ活動。Show & tellである。はじめは緊張していた生徒たちも、楽しそうに説明していた。昨年もそうであったが、試合を重ねるごとに、生徒たちの変化（成長）が強く感じられた。生徒たちははじめの試合は自分たちの主張をうまく言えなかったり、議論が噛み合わなかったりするが、ジャッジから助言をもらいながら、修正し、形にしていった。また、他校の生徒との交流も深め、ディベートの難しさについても語りあっていた。

今日の大会に出場したことで、多くのことを経験し、いろいろなことを感じたであろう。これを是非、今後の自分の語学学習に生かして欲しいし、他の友だちにも語ってほしい。今日、決勝まで進んだチームは６試合、予選リーグだけでも４試合を行なった。本当に試合を重ねるごとに、英語を話すときの態度がだんだんと変化していたのが印象的であった。

（文責　高知西高校　中馬）

Project 幹 & Apple 2011.12.10 Offline Meeting

2011-12-10T19:02:00.001-08:00

皆さん

今日はお疲れ様でした。とても充実した議論ができましたね。

簡単に今日の振り返りを。

1　Reflection　　

この一ヶ月の実践の振り返り。人数が多かったので一人１分にしましたが、

要点をずばり整理して報告しあえましたね。来月の報告が楽しみです。

2　Review オンライン・ブッククラブ　　

この一ヶ月にメーリングリストで読んだ、次の各章のreviewを、２グループに

分かれて行いました。一人１項目づつ、もっとも印象に残った点を話し、それに

メンバーも意見を添えていきました。各グループ３ラウンドくらいは話せたのでは

ないでしょうか。メールでは語りきれなかったことや具体的に実践したことなども

話題になって、議論が深まりましたね。

上巻２章　小学校英語とのつながり

３章　発音指導

４章　辞書指導

５章　語彙指導

６章　音読指導

Online・offlineを組み合わせたこの輪読の方法。悪くないなあ。。。と思いませんか？

3 Research in Action 実践研究

(1)中１Can-do list ９月実施結果の報告。

着実に％があがっています。あと、１２月と３月があります。続けましょう。

＊集計用ファイルを長崎から皆さんに再送することになりました。

(2)中学校の実践　ー英語授業の幹を目指したcollaborative action researchー

幹の中から、自分自身がもっともやりたいこと、関心のあることを一つとりあげ、

そこのfocusして、実践を進めていくことになりました。もちろん、ほかのことも

やるわけですが、とりあえず実践研究の焦点をしぼっていくことにしましょう。

幹を使ったmini action researchです。来月以降は、その結果をもちよって、

皆でみていきましょう。

＊２週間以内に、各自のやりたいことをメールで宣言することになりました。

(3) 高校英語授業の幹　ー具体的な実践に向けてー

高校入門期指導（例えば、８時間分）を考えてみたいという方向に定まりつつあり

ます。従来のように、文法問題集を与えて、テストするだけで良いのか？考えて

いきましょう。

＊高校３人（足立、金井、山田、たぶん中馬も）の３人がラフプランをつくって来月発表します。

4 Action Plan これからの取り組み

◯2012.3.24 (土）　英語教員ワークショップ(高知工科大学地域教育支援部会)　

講師　北原先生　（場所　城東中）

◯中学校入門期指導とcan do listの実践を広げるために、３月のワークショップまでに

県内の中学校の先生方に参加を募りたい。（長崎）

◯次回のOffline Meeting 2012.1.21 (土) 15:00 （城東中）

次回のOnline bookclubは１２月１２日（月）、第７章リスニングです。

飲み会があるので、出せるかなあ。。。。それでは。

すぐにでもできること⑦－基本的指導の見直し（添削指導）－

2011-11-29T06:10:00.000-08:00

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   高知県の公立高校の英語授業について

              すぐにでもできること⑦

－基本的指導の見直し（添削指導）－

高知県教育委員会事務局高等学校課　山田憲昭
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高校英語教員の皆様へ
　このシリーズは高知県の公立高校における英語授業の課題を踏まえ，英語教員の皆さんと英語授業や指導法に関する情報交換を行い，平成２５年度から高校で始まる新学習指導要領の授業作りをサポートすることを目的としています。
　「基本的指導の見直し」のシリーズでは，日々の授業における様々な場面での基本的な指導について取り上げ，指導事例やその事例上の課題を紹介しながら，すぐにでもできるという視点で改善策を考えてみます。今回は「添削指導」について考えてみます。

１　添削指導
　多くの高校において行われている「添削指導」の典型は，授業に関連して英作文や文法演習などの課題を与えて，ノートやプリントという形で提出させ，教員が適切なコメントや修正などを加えて生徒に返却するというものではないでしょうか。今回の事例もそのような指導の一つですが，どういう状況であれ，添削指導にはとても時間がかかるという共通の課題があるように思います。教員一人あたりが担当する生徒数も影響していると思いますが，教員が時間をかけて丁寧に修正や解説を書き入れるという手法にも一因があるように思われます。

２　指導事例（※議論を焦点化するため，部分的な記述に留めます）
・生徒が提出したプリント等の課題を見て，赤ペンで間違いや誤答を指摘するとともに，正しい表現・語彙，または正答等を記入して生徒に返却する。

３　指導事例上の課題
　この事例に限らず，多くの添削指導では「返却されたプリントや課題をもう一度生徒が見る」ことを前提にした指導が行われます。しかし，実際，生徒は返却された課題をもう一度見ているのでしょうか。教員に間違いを指摘されたり，修正されたりしても，返却された課題にもう一度目を通すことがなければ，添削指導における教員の苦労は半減します。また，もう一つ気になるのは，添削において教員が修正を加えることです。これは別の見方をすると，生徒自らが誤りに気付き，同じ課題に再チャレンジする機会を奪っているとも言えます。

４　改善のためのヒント
　生徒が二度と見ない，二度とやらない課題では，せっかくの教員の労力も報われませんし，生徒の学びも十分ではないでしょう。このような添削指導を，教員の苦労が報われ，生徒の学びが促進されるものへと進化させる必要があります。
　間違った問題・課題に生徒が再チャレンジできる（しなければならない）仕掛けが肝心です。生徒の側から考えると，たとえ再提出でも２回目以降は初回提出よりもずっと負担は少ないでしょう。また，教員から何らかのフィードバックがあれば，大いに取り組みやすくなるはずです。さらに，提出物としての評価についても考える余地はあるでしょう。教員の努力と同様，生徒の努力も報われるように，授業との関係性を高め，具体的に成績に加味することも有効でしょう。一方，教員側から考えると，添削指導の際に，生徒が再チャレンジするのであれば，模範解答をいちいち書く必要はなく，生徒に提出した課題がどういう点で不十分なのかを効率よく伝えるシステムが機能すれば，時間短縮も可能です。
　たとえば，記号によるエラー・コレクションを用いて，生徒が再び取り組む機会を作り，教員の指導時間を短縮することが可能ではないかと思います。
　高知西高校では，平成17年度にSELHiの取組の1つとして，英語科3年生に，「授業を通じて1つの主題文を持つ80～100語程度の英文パラグラフを1つ書く」という課題を4月～9月，11月で14回与え，以下のような添削記号（Correction Symbols）を用いた添削指導を行いました。
　実際の指導は，2コマの授業と教員が行う添削が中心で，1時間目に語彙学習，モデル・パラグラフの読解，さらに15分程度の英作文の時間を設け，2時間目に教員が添削した課題を生徒に返却し，添削記号や教員からのフィードバックを参考にし，英文を修正し，再提出するというものでした。1時間目と2時間目の間には2～3日間の間隔があり，その間に教員は生徒から提出された英文パラグラフを読み，複数の生徒に共通するエラーなどを見つけ，修正の際の重要なポイント等をハンドアウト化し，2時間目に使用しました。授業で課題を提出できない（しない）生徒は，宿題として家庭で取り組みました。
　成果としては，最初は慣れない記号に戸惑いもあったようですが，次第に記号にも慣れ，ほとんどの生徒が1回目に書いた英文をもう一度読み直し，自ら誤りを見つけ，より適切な英語表現へと修正できるようになりました。また，ほとんどの生徒が苦にせず課題に取り組む様子が見られるようになりました。さらに，繰り返しモデル・パラグラフを読解する練習をおこなったこと，「全文をもう一回繰り返し書く」という仕組みにより何度も繰り返し書いたという点が，英語表現の定着に貢献した可能性があると思われます。実際，14の課題それぞれについて2回ずつ英文パラグラフを書いたので，合計で28回英文パラグラフを書きましたし，定期考査にも英文パラグラフを書く課題を出題したので，少なくとも30回以上は書いたことになります。この方法は，現在でも高知西高校で継続して取り組まれています。

＜使用する添削記号＞
No Symbols       Descriptions（どのような観点でのエラーなのか）
1          V        Error on
2          ^         Missing word (if the sentence is completed with suitable words, they will be better.)
3       WW      Wrong(unnecessary) word(s) or phrase(s)
4         SS        Error on sentence structure
5         ??         Wrong expressions / Expressions which teachers can’t understand
6        ( )        Singular or plural / small or capital / spellings / informal

第２回GOIKENⅡ、Project Apple

2011-11-05T08:13:00.001-07:00

本日、2回目のGOIKENⅡとProject 幹＆Apple が行われた。

（GOIKENⅡ）

・英語語彙指導の実践アイデア集（大修館）の各章から１つを選び、各自が模擬授業をする。

・各校での語彙指導の現状報告

（Project 幹＆Apple)

・第１回目以来の1ヶ月間の各授業での実践報告

・オンラインブックレポート第１章について各自が感じたことについてディスカッション

・中１Can-Doリストの実施系か報告

・高校英語授業の幹についてディスカッション（現状と課題）

今日行なったディスカッションをもとに次回はさらに具体化して方向性を探っていく。

次回の例会は１２月１０日（土）

GOIKENⅡ：１３：００－１５：００

Project幹＆Apple：１５：００－１７：００

オンラインブックレポート：１１月７日（月）

（文責　高知西高校　中馬）

第１１回高知県英語ディベート大会

2011-11-05T08:13:00.000-07:00

10月30日（日）高知西高校で第１１回英語ディベート大会が行われた。今年は昨年より4チーム少ない計8チームで行われた。今年からフォーマットが全国大会バージョンに変更となり、新しいフォーマットに慣れるために事前講習会を行なった。ディベーターも十分に準備されており、特に間違いや混乱はなかった。結果は下記のとおり。

第１位　高知西高校

第２位　土佐高校

この２チームが来月１７、１８日に石川県金沢市で開催される全国大会に出場する。

（文責　高知西高校　中馬）

すぐにでもできること⑥－基本的指導の見直し（教科書本文の内容理解）－

2011-11-03T03:08:00.000-07:00

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　　　高知県の公立高校の英語授業について

　　　　　　　　すぐにでもできること⑥

－基本的指導の見直し（教科書本文の内容理解）－

　　高知県教育委員会事務局高等学校課　山田憲昭
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高校英語教員の皆様へ
　このシリーズは高知県の公立高校における英語授業の課題を踏まえ，英語教員の皆さんと英語授業や指導法に関する情報交換を行い，平成２５年度から高校で始まる新学習指導要領の授業作りをサポートすることを目的としています。
　「基本的指導の見直し」は，日々の授業における様々な場面での基本的な指導について取り上げ，指導事例を紹介しながら，すぐにでもできるという視点で改善策を考えます。今回取り上げるのは「教科書本文の内容理解」です。

１　教科書本文の内容理解
　外国語習得においては，生徒の学習は「理解」→「習熟」→「発展・応用」という流れを通じて，インプットの活動からアウトプットの活動へと進むことが大切です。しかし，多くの高校の英語授業では，「理解」の部分にほとんどの授業時間が使われ，「習熟」「発展・応用」を担う授業が十分に行われていない実態があります。確かに，「理解」の部分，特に「教科書本文の理解」はインプットとして非常に大切ですが，理解した英語（表現）を使ってアウトプットする機会がなければ，「定着」が図れたかをみることは不可能だと言えます。
　このような状況を変えようと，高知県では，高校授業プロジェクトチームが東京学芸大学の金谷憲先生とともに『和訳先渡し授業』を試みました。２００１年の全英連・高知大会で発表されたこの試みは，教科書本文の全和訳を最初に生徒に渡すことで，「（内容）理解」にかける時間を最小限にし，「習熟」と「発展・応用」のための授業をちゃんと行うというものでした。肝心なのは，授業を「理解」だけで終わらせないで，しっかり「習熟」，そして「発展・応用」まで進めることです。
　さて，中・高の英語授業のこれからの１０年は，新しい学習指導要領の実践という形で進みます。マスコミや保護者は，平成２５年度からの高校の英語授業に大いに注目するでしょう。授業は生徒が英語を使う活動が中心となっているか，教員は学習者モデルとして積極的に英語を用いてコミュニケーションを図っているか，授業は４技能をバランスよく育成するものになっているか，シラバスやcan-do listに基づいた指導や評価を行っているか，生徒のパフォーマンスを評価しているかなど，高校の授業はかなり厳しい目で見られるようになると想像できます。しかし，落ち着いて考えてみれば，これらはすべて英語教員の仕事です。学習指導要領は改訂されましたが，私たち英語教員の仕事が変わるわけではありません。

２　指導事例（※議論を焦点化するために，部分的な記述に留めています。）
その①
　教科書本文の英文１文１文について教員が解説を行い，その後個々に生徒を指名して和訳させる。すぐに和訳できない場合は，日本語でヒントを与えるか，別の生徒を指名して答えを引き出す。

その②
　教科書本文に関する英問（５～１０問程度）を板書し，生徒にその質問をノートに書かせ，英語で答えを書かせる。生徒を指名して，答えを口頭で言わせるか，板書させて，最後に教員が正しいかどうか確認する。

３　指導事例の課題
その①　
　事実上，授業のゴールが「教科書本文の和訳の完成」になっており，英語によるコミュニケーション能力を総合的に育成することを意図した指導とは思えません。このままでは，生徒に「英文を和訳する力」はある程度身につくかもしれませんが，肝心な英語の４技能はどうなるのでしょうか。時間がないので，「理解」の部分だけしかできないというのは教員の言い訳です。時間がなくても，インプットとアウトプットのバランス・配分を考えることが大切です。学んだことが定着しない，英語が使えないという問題は，生徒のせいではなく，アウトプットの機会を与えないこのような指導の当然の結果だと言えます。

その②
　教科書本文を読んで，内容理解に関する英問・英答を行う活動はよく見られる活動です。しかし，時間配分がうまくできている授業は少なく，かなり無理がある時間配分で授業が行われている場合が多いです。生徒のレベルや質問の種類や数にもよりますが，この活動は「英問を読んで理解し，そしてもう一度本文の英文を読んで英問の答えとなる部分を探し，最後に英問の形式に合わせて答えとなる英語を書く」という，どのレベルの生徒にとっても大変時間がかかるものです。もう少し慎重に活動のねらいや時間配分を考えないと，形式だけの活動になる恐れがあります。

４　改善のためのヒント
その①　
　文法訳読式だけの授業を改め，「理解」→「習熟」→「発展・応用」という流れで授業を構成すべきです。そして，その流れの中に，授業の目標と言語材料に応じて，どのように学習活動，言語活動を組み込んでいくかが教員の腕の見せ所となるでしょう。「理解」の部分については，文法訳読式以外にもたくさんの方法がありますので，積極的にそれらにチャレンジすべきでしょう。
　また，新しい学習指導要領で述べられているように，「生徒が英語に触れる機会を充実するとともに，授業を実際のコミュニケーションの場面とする」授業作りに今すぐに取り組む必要があります。生徒の英語によるコミュニケーション能力の育成を図る授業作りを行うため，まずは以下の点を再確認してください。
　・生徒が英語を使う活動（学習活動・言語活動）が授業の中心となっているか。
　・教員の役割（学習者モデル，ファシリテーターなど）は適切か。
　・４技能をバランスよく育成することを意図した指導ができているか。
　・シラバスやcan-do listに基づいた指導や評価を行っているか。
　・生徒のパフォーマンスを評価しているか。

その②　
　まず，この活動が「本文を読み，質問を読んで内容を理解し，そしてもう一度本文を読んで答えを探し，最後に質問の形式に合わせて答えを英作する」という大変時間のかかる活動であることを認識することが必要です。このような認識があれば，この活動を分割して実践するという発想も生まれます。
　たとえば，まず本文を読み，質問を読んで内容を理解する」活動，次に「もう一度本文を読んで答えを探す」活動，最後に「質問の形式に合わせて答えを英作する」活動というように，３つの段階（活動）に分割します。そうすることで，生徒がどの段階（活動）でつまずいているのかもわかりやすくなり，次の活動に進むべきかどうか判断できますし，的を絞った事後指導も可能となります。また，特に最後の部分の「答えを書く」という活動は，時間的に個人差が最も大きい部分なので，家庭学習として取り組ませることも一つの手だと思います。

すぐにでもできること⑤－基本的指導の見直し（単語テスト）－

2011-10-09T07:19:00.000-07:00

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　　　高知県の公立高校の英語授業について

　　　　　　　すぐにでもできること⑤
　　　－基本的指導の見直し（単語テスト）－

高知県教育委員会事務局高等学校課　山田憲昭
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高校英語教員の皆様へ
　このシリーズは高知県の公立高校における英語授業の課題を踏まえ，英語教員の皆さんと英語授業や指導法に関する情報交換を行い，平成２５年度から高校で始まる新学習指導要領の授業作りをサポートすることを目的としています。
　「基本的指導の見直し」のシリーズでは，日々の授業における様々な場面での基本的な指導について取り上げ，指導事例やその事例上の課題を紹介しながら，すぐにでもできるという視点で改善策を考えてみます。今回は「単語テスト」を取り上げます。

１　単語テスト
　単語テストを実施する場合，たとえば，どういう語彙を対象にテストをするのか，いつどこで行うのか，どのようなテスト方法で行うのか，誰が行うのか，どのように結果をまとめて，どのようにフィードバックするのか，どのように成績に加味するのか（それとも加味しないのか），など事前に考えなければならないことがたくさんあります。特に，学校全体で統一して実施する場合には，全英語教員の共通認識を図り，その効果をどのようにして検証するかについて考えておくことも大切なことの一つです。
　何はともあれ，最も重要なことは単語テストを実施する目的を明確にしておくことです。種々の調査では，語彙の増強，既習事項の確認，家庭学習習慣の定着など，様々な目的で単語テストが実施されているようですが，皆さんの学校ではどうですか。単語テストをどのような目的で実施していますか。その目的は教員と生徒に共有されていますか。目的の達成はどのようにして検証しますか。明確な目的がないテストになっていないですか。とりあえずやるけど，やりっぱなしになっていませんか。

２　指導事例（※議論を焦点化するため，部分的な記述に留めます）
・授業の最初か最後に５～１０分程度の時間を取って単語テストを実施する。内容は，英単語（５～１０語程度）が書かれたハンドアウトを生徒に配布し，生徒は書かれた英単語を見て（読んで），それに相当する日本語訳を答えとして記入する。教員が回収し，採点して次の授業や放課後に返却する。

３　指導事例上の課題
　「英語を日本語に変換する」という形式は，市販の英単語集の付属テスト等でもよく見られるテスト形式です。作問に手間がかからないので，日々忙しい教員にとっては使い勝手がよい形式です。しかし，実際，常にこのテスト形式だけを用いていると，単語学習のゴールが自然に「日本語の意味を暗記し書くこと」になり，英語学習の全体のゴールまでもが「和訳完成」になってしまう恐れがあります。

４　改善のためのヒント
　外国語学習においては，生徒の頭の中に英語を残すことが大切ですが，実は学習する全ての語彙を同じように身につける必要はないようです。つまり，実際のコミュニケーションの場面でめったにお目にかからない語彙ならば，見て意味が分かる程度に身につければよいでしょうし，話したり，書いたりする場面で使用頻度が高い語彙であるならばそれに応じて正しく発音でき，スペルも正しく書けるところまで身につける必要があるでしょう。したがって，学習する語彙を何でもかんでも正しいスペルで書けるように指導をするのではなく，まず発表語彙と受容語彙に分類することから始め，それぞれに適切な習得ゴールを示した上での指導が大切です。
　たとえば，下の＜語彙学習のゴール（例）＞のように，受容語彙は「目で綴りを見て，意味がわかる」から「目で綴りを見て，正しく発音できる」までをゴールとし，発表語彙は「耳で音を聞いて，正しい綴りで書ける」から始めて，「日本語の意味を聞いて，それに相当する英語を正しく発音できる（書ける）」までをゴールとします。その上で，受容語彙については「英語を日本語に変換する」形式の筆記テストと「単語を見て，実際に発音する」形式の音読テストを行います。発表語彙については，「ＣＤで英語を聞かせて，生徒がその英語を正しいスペルで書く」形式の筆記テストを行い，そのレベルが十分にクリアできる生徒集団ならば「日本語の意味」を刺激とする次のレベルのテストへと移行していきます。大切なことは，受容語彙・発表語彙それぞれのゴールに見合ったテストを実施するということです。

＜語彙学習のゴール（例）＞
ゴール１・・・「綴りを目で見て，意味が言える」
ゴール２・・・「綴りを目で見て，正しく発音できる」
ゴール３・・・「耳で音を聞いて，正しい綴りで書ける」
ゴール４・・・「日本語の意味を聞いて，それに相当する英語を正しく発音できる」
ゴール５・・・「日本語の意味を聞いて，それに相当する英語を正しい綴りで書ける」

新たなるスタート！

2011-10-08T09:03:00.000-07:00

県英語教育研究大会が終わって約1か月半が過ぎた今日、新たな研究会がスタートした。

１　GOIKENⅡ

高知県の中学生が、英語の基礎力を身につけることのできる必須語彙学習教材の開発を目指して取り組んできたGOIKENⅠでは、様々な過程を経て1200語を選定した。次のステージでは、語彙リストの活用方法（授業での活用、自律的な学習支援）とテストの開発を目標として活動する。

２　Project Apple

昨年度よりコンセプトを一新した県英語教育研究大会に「提案授業」がある。テーマを決めて、一定期間研究を行なって今後の授業への指針を提案することを目的とした発表と議論の場である。昨年度に行われた小学校の外国語活動の実践発表を受けて、今年度は中学校が提案授業を行なった。東京都港区立赤坂中学校　北原　延晃先生が提案する「英語授業の幹」に基づいた授業実践と研究を行い、中学校入門期の授業実践に焦点をあて、外国語活動を経験して入学してきた生徒に中学校の英語授業は今後どうあるべきかということについて提案した。これを受けて、来年度は高校が提案授業を行うことになっているが、確かな英語力を身につけさせるための授業探求をして、ひとつの提案をしたいと考えている。今後は、北原先生の著書「英語授業の「幹」をつくる本」を輪読しながら、授業実践を行い定例の研究会で議論していくことになっている。中・高とも新たなメンバーを加えて活動をスタートした。種がまかれ、芽を出し太い幹となり、大きな実をつけれるように取り組んでいきたい。

（文責　高知西高校　中馬　剛）

（Information）

輪読は1週間で各章ごとに進めていきます。読んだ内容についてオンラインで気づいた点や感想を出し合います。第１章は10月30日（月）までです。本日、出席できなかった人で次回出席予定の人は中馬（西高校）、山中（土佐町中）にアドレスを教えてください。

（次回の研究会）

11月5日（土）　場所：城東中学校

GOIKENⅡ　14:00 - 15:30　

＊「英語語彙指導の実践アイデア集‐活動例からテスト作成まで」（大修館）を持参のこと

Project Apple 15:30 - 17:00

＊「英語授業の「幹」をつくる本」上巻・下巻（ベネッセ）を持参のこと

すぐにでもできること④

2011-09-30T06:25:00.000-07:00

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　高知県の公立高校の英語授業について

　　　すぐにでもできること④
―基本的指導の見直し（リスニング指導）―

高知県教育委員会事務局高等学校課山田憲昭
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高校英語教員の皆様へ
　このシリーズは高知県の公立高校における英語授業の課題を踏まえ，英語教員の皆さんと英語授業や指導法に関する情報交換を行い，平成２５年度から高校で始まる新学習指導要領の授業作りをサポートすることを目的としています。
　今回からテーマを「基本的指導の見直し」とし，日々の授業における様々な場面での基本的な指導について，指導事例やその事例上の課題などを紹介しながら，すぐにでもできるという視点で改善策を考えてみたいと思います。

１　リスニング指導
　母語習得においては，聞く技能は最初に自動的に習得される技能です。聞く技能を活用することなく，話す・読む・書くというその他の技能の習得や向上はありえません。また，第２言語習得においては，「読むこと」と「聞くこと」の両方を通じて，理解可能なインプットを得ることが，「書くこと」「話すこと」というアウトプットの向上につながるとされています。これらから，外国語学習の場面においても，聞く技能の習得や向上は，読む技能と同様，極めて重要であると考えられます。
　しかしながら，たとえば日本の高校の英語授業では，読む技能の育成にその指導の比重が置かれているため，聞く技能の育成は質・量ともに後回しにされているように思います。おそらく，聞く技能が母語習得において自動的に身につくものなので，教員はその習得のプロセスを経験的には教室での外国語指導に応用することができないこと，また対象となる外国語の音声現象に着目したリスニング技能習得のための指導力が教員に不足しているということが，後回しになる原因ではないかと思われます。お世辞にも，リスニング指導に十分な時間が費やされ，質的にも十分な指導がなされているとは言えない現状が高校の授業には見られます。
　このような現状はすぐにでも改善され，効果的な指導がなされる必要がありますが，そのためには，まず教員が「読んで理解する」「聞いて理解する」という２つのインプットについて，その特徴やプロセスの共通点や相違点などを整理することが大切です。たとえば，「読んで理解する」は語彙を視覚認識することですが，「聞いて理解する」は語彙を聴覚で認識することです。また，実際のコミュニケーションの場面においては，「読んで理解する」ことができない場面では，理解できるまで何度も書かれたものを繰り返し読むのが普通です。一方，「聞いて理解する」ことが必要な場面では，音声情報が次から次へと現れては消えていきますので，瞬間的に理解する必要があります。さもなければ，聞いた直後に質問をするなどして，一度聞くだけでは理解できない情報を補います。このような特徴を十分踏まえたうえで，具体的な指導を考えることが大切です。
　「理解可能なインプット」の重要性について異論はないところだと思いますので，以下の指導事例をきっかけにして，皆さんご自身の「リスニング指導」をもう一度見直す必要があるのではないかと思います。

２　指導事例（※議論を焦点化するため部分的な記述に留めます）
　・教科書本文や要約文の音声をＣＤで聞かせながら，空所補充形式でdictationを行わせる。dictationの対象となる空所は，すべて１語で新出語にしている。
　・初見のパッセージをＣＤで聞かせ，内容に関するいくつかの英問を口頭で出題し，答えさせる。

３　指導事例の課題
①「聞くこと」だけで終っている！
　単語や内容を聞き取れたかどうか答え合わせをするだけの活動には，大いに改善の余地があります。「聞く」活動を行うことはもちろん大切ですが，「聞く」だけで完結する場面は，実際のコミュニケーションの場面ではほとんど見られません。実際のコミュニケーションの場面では，

　聞くこと→理解→話すこと(返事する・質問する等)又は書くこと(メモする等)

というような流れで，「聞く」が「話す」や「書く」へとつながります。このようなつながりが教室での活動にも求められます。

②ただの呪文を聞かせている！
　外国語学習は母語習得や第２言語習得とは違いますから，自然に外国語のリスニング力が身につくことはありません。知らない単語・語句・英文は１００回聞いても，聞こえるようにはなりません。意味不明の呪文を聞いているに等しいです。

４　改善のためのヒント
①　授業の中に，理解可能な英語をたくさん「聞く」という活動を取り入れることが必要です。またその際，「話す」活動や「書く」活動と統合された活動や場面を設定することで，授業を実際のコミュニケーションの場面に近づけることができるはずです。といっても，３つの技能をいきなり統合的に活用させる場面や活動を設けるのではなく，※の例のように，より小さなステップに分けて，生徒が３つの技能を段階的に活用する場面や活動を設けることをお勧めします。生徒に「できる」を実感させるという意味でも効果があります。

※活動を小さなステップに分けて考え，段階的に実践する場合の例
ステップ１（個人活動１）：　聞く（→理解の確認）
ステップ２（個人活動２）：　聞く　→　書く
ステップ３（ペア活動１）：　聞く　→　書く　→　話す
ステップ４（ペア活動２）：　聞く　→　書く　→　話す　→　聞く　→　書く

　上の例では，ステップ１・２を個人活動，ステップ３・４をペア活動とし，個人かペアか，使う技能はどれかという点に段階（ステップ）を設けました。生徒は少しずつできるようになり，最終的にはできるようになってもらいたい最終ゴールであるステップ４まで長期戦で指導を継続することになります。
　なお，今回の最終ゴールであるステップ４は，「海外留学中に，現地の友人から電話があり，一緒に出かけようと誘われる場面において，友人の話を聞き，メモを取り，不明点や聞き逃したことについて友人に質問し，その回答を聞いて，再びメモに追記する」という実際のコミュニケーションの場面から考えたものです。

②　外国語の音声が呪文になっている状態から，いかに脱出させるかが指導のポイントです。言い換えると，「音声としての語彙」が不足している生徒に対して，どのような指導を行うかということです。
　聞き取れない原因を，「その語が未知語である」，「その語を正しい音声で学んでいない」，「その語の前後で英語特有の音声現象が起こったために認識できない」のいずれかであると仮定すると，解決の方向が見えてきます。聞いて理解できない語・句・文がある場合には，たとえば，まずそれらを目で確かめて読んで理解した上で，そこに現れている音声現象を耳に覚えさせるという活動が有効です。
　前述の３つの原因を解決する方法は，意味ある音として認識できる語彙を増やす指導を，日頃から丁寧かつ意識的に行うことです。またその際，単語・句・文という各レベルにおいて，「聞くこと」と「話すこと」を関連付けて指導することも習慣化すべきでしょう。

すぐにでもできること③－ディベート活動－

2011-09-24T17:33:00.000-07:00

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　　　高知県の公立高校の英語授業について

　「すぐにでもできること③　－ディベート活動－」

　高知県教育委員会事務局高等学校課　山田憲昭
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高校英語教員の皆様へ
　このシリーズは高知県の公立高校における英語授業の課題を踏まえ，英語教員の皆さんと英語授業や指導法に関する情報交換を行い，平成２５年度から高校で始まる新学習指導要領の授業作りをサポートすることを目的としています。
　今回のテーマはディベート活動です。近年，全国の多くの中高で，ディベートが英語授業で取り上げられています。理由は，使わなければならない４技能が中高での英語授業のゴールと大きく重なっているからです。
　ここでは，ディベート活動を「ある論題に対して，肯定側と否定側の立場に分れ，それぞれの立場の優位性を，第３者であるジャッジや聴衆に伝え，説得するコミュニケーション活動」と定義し，英語４技能のゴールと指導方法について考えてみます。

１　英語力のゴールとディベート活動
　皆さんは，現在皆さんの学校で学んでいる生徒に，高校３年間でどのような英語力を身につけてもらいたいと思っていますか。この質問への答えがスタート地点であり，ディベート活動が高校３年間の英語授業のゴールになりうる理由です。
　仮に，高校３年間で身につけてもらいたい英語力のゴールを，「中学レベルの英語を自由自在に操ることができる力」と考え，以下に４技能別に考えてみました。

＊＊＊＊＊＊「中学英語を自由自在に操ることができる力」＊＊＊＊＊＊

【読む技能】
・あるテーマについて書かれた英文（１００～４００語程度）を，ある程度未知語があっても，とりあえず最後まで一気に読み通すことができる。
・あるテーマについて書かれた，複数のパラグラフからなる英文を読んで，どういうテーマについて書かれているのか理解することができる。
・あるテーマについて書かれた，複数のパラグラフからなる英文を読んで，各パラグラフのトピック・センテンス（主題文）を見つけることができる。
・意見を述べた文と理由を述べた文を見つけ，それぞれの内容を理解することができる。
・事実やデータ等を述べた文を見つけ，その内容を理解することができる。

【聞く技能】
・自然なスピードで話される英語（100-170WPM）を聞き，遅れないで音をつかむことができる。
・相手の話を聞いて，伝えようとしている内容のキーとなる語句を聞き取り，理解することができる。
・相手の話を聞き，理解できないと判断し，その後すばやく適切な対処ができる。

【話す技能】
・相手が読んで理解できるレベルの英語を，正確な発音，適切なリズム・スピードで発話することができる。
・“Read & Look up, Say”を用いて，原稿から目を離して，現行の内容を相手に伝えることができる。
・聞いた内容に関して，不明点，聞き逃した点，興味・関心がある点などについて質問して確認することができる。
・ある語彙や表現を用いて話しても，相手の理解が得られない場合に，伝えたい内容を別の語彙や表現で伝えることができる。

【書く技能】
・話題（テーマ，トピック）を伝える英文を書くことができる。
・賛否等，主張や意見を伝える英文を書くことができる。
・理由や根拠を伝える英文を書くことができる。
・事実やデータ等を正確に伝える文を書くことができる。
・相手の話や質問を聞いて，キーワードなどを簡単なメモに取ることができる。

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
　このように「自由自在に操る」の具体像を考えてみると，中学レベルの英語でもかなりのことができることがわかります。生徒の現状や実態，ＥＦＬの環境等を考慮しても，高校３年間の英語学習が終了した時点で，中学レベルの英語を用いて，概ね上記のような力が身につけば十分だと思います。したがって，これら一つ一つの力の統合的・総合的な活用を促す活動であるディベート活動は，高校３年間の英語授業のゴールと考えることができます。
　さて，生徒に具体的なゴールを提示し，そのゴールが達成できるよう様々な支援をおこなうこと，これが英語教員の仕事です。繰り返しますが，目の前の生徒に何ができるようになってもらいたいのですか。この質問に対して，明確な答えを出すことからスタートしましょう。

２　ディベート活動は「すぐにでもできること」？
　堅苦しく考えずに，まずはやってみてください。高知県には，英語のディベート活動を授業や指導に取り入れやすい条件・環境が整っているのですから。
　一つは，英語ディベートを授業に取り入れてきた先生方が多数いらっしゃるということです。これらの先生方は，ご自身の授業で生徒にディベート指導を行い，生徒を大会に引率し，大会では試合のジャッジや運営に携わられ，辛いことも・楽しいことも経験されています。きっと皆さんの相談相手になってくださるはずです。
　もう一つは，高教研英語部会が実施したアンケート調査（2009年実施，有効回答数712名）で，英語ディベートを経験した生徒の約８割が英語ディベートを学んでよかったと考え，「語彙・文法・発音の知識」・「スキル（多面的・論理的に考える力，即時的な対応力，聞く力，書く力，読む力等）」・「社会的知識や関心」・「準備，情報収集，チームワーク」・「興味，関心，意欲」などの向上を実感しているという回答が得られていることです。先生方の労力が十分に報われていると言えるのではないでしょうか。
　さらに，はじめて英語ディベートの指導を始めようと考える先生方を支援する，初心者用の英語ディベート大会Yosakoi Cupがあります。昨年はプレ大会でしたが，今まで一度もディベート大会に出場したことがなかった３校（須崎高校，高知丸の内高校，梼原高校）を含め，計６校から高校１・２年生，９チーム・約３０名が参加し，「制服の是否」という論題で１試合１２分の英語ディベート試合を行いました。今年は第１回大会として１２月１８日（日）に高知西高校で開催されます。お題は「海外修学旅行の是否」です。
　このように，先生方の英語教員としての資質はもちろんのこと，全国どこに行っても高知県ほど条件・環境が整ったところはありません。つまり，高知県では高校の先生方がディベート活動を授業や指導に取り入れることが「すぐにでもできること」なのです。

３　簡単なディベート活動ができる力をつける指導方法
　一体どういう方法でディベート活動ができるところまでもっていくか，普段の授業をどのようにディベート活動につなげていくかについては，生徒の英語力の現状や実態等から様々な方法が考えられます。
　ここでは，４技能のうち，特に「聞く・話す」技能を高めるために継続して取り組む「基礎トレーニング」と，ディベートというコミュニケーションの形態に慣れるための日本語による「マイクロ・ディベート」を簡単に紹介します。

（１）基礎トレーニング（毎時間）
①弾丸インプット
　インプットシートを用いて，語彙や英語表現のスピーキングとリスニングを，個人やペアで繰り返すトレーニング活動です。この活動を通じて，英語らしいスピードで正確なQ&Aができることを目指します。
　まず教員がインプットシートの英文のモデル音読を示し，生徒は日本語での意味を確認しながら，Listen&Repeatで正しい発音・アクセント・イントネーションの練習を行います。
　次にペア活動で練習量を確保します。生徒はペアになり，じゃんけんで質問者，回答者を決めます。質問者は，インプットシートの英文（疑問文）を上から下へと質問し，回答者は答えます。質問者も回答者も，正確な発音・イントネーションで，できるだけ速いスピードで，明瞭に発話することができることを目指します。最初はゆっくりと正確に行い，回数を重ねるにつれてスピードを上げていきます。
　１種類のインプットシートは少なくとも４～５回は使い，終わったらファイルにまとめさせます。インプットシートは，時制を変えたり，What，Who，Where，When，Howなどの疑問詞で始まる疑問文を用いて，多彩なバリエーションで作成します。もちろん，ディベートに必要な語彙や英語表現もインプットシートにしてトレーニングします。

＜インプットシート例１＞
弾丸インプット活動シート（中学レベルの英語表現を用いて）
1 What country do you want to go? / I want to go to( ).
2 What is the capital city of Japan? / It is ( ).
3 What is the capital city of U.K.? / It is ( ).
4 What is the capital city of America? / It is ( ). 　　　　　
5 What is the capital city of Australia? / It is ( ).
6 What sports do you like best? / I like ( ) best.
7 What food do you like best? / I like ( ) best. 　　　　　
8 What subject do you like best? / I like ( ) best.
9 How many students are there in your class? / There are ( ) students in my class.
10 How many people are there in Japan? / There are about 120 million people in Japan.
11 How many people are there in Kochi city? / There are about 330,000 people in Kochi city.
12 How many students are there in your school? There are ( ) students in my school. 　　　　　
14 How many people are there in your family? There are ( ) people in my family.
15 How often do you brush your teeth a day? / Once a day. Twice a day.

Class( ) No( ) Name( )

＜インプットシート例２＞
弾丸インプット活動シート No.01 (For debate)
1 We agree to the proposition that … 　　・・・という論題に賛成です。
2 We disagree to the proposition that … 　　・・・という論題に反対です。
3 We can show you two advantages. 　　２つのＡＤを示します。
4 We can show you two disadvantages. 　　２つのＤＡを示します。
5 I'm going to refute AD1. 　　ＡＤ１に反論します。
6 That is not true. 　　それは本当ではありません。
7 That is not important. 　　それは重要ではありません。
8 That is not relevant. 　　それは関係ありません。
9 Our argument is better than theirs. 　　私たちの議論のほうが彼らより優れています。
10 We can show you an evidence. 　　証拠を一つ示します。
11 The evidence show that … 　　その証拠から，・・・だとわかります。
12 Their attack is weak. 　　彼らのアタックは弱いです。
13 Our attack is strong. 　　私たちのアタックは強いです。
14 I have a question. 　　質問が一つあります。
15 We will win this debate. 　　このディベートは私たちの勝ちです。　　　　　
Class( ) No( ) Name( 　 )

②ペア・トーク
　身近なトピックについて，英語で簡単なやり取りをペアで行う活動です。この活動を通じて，即興でＱ＆Ａができることを目指します。
　生徒はペアを作り，じゃんけんで話し手と聞き手を決めます。話し手は，教員の指示に従い，決められたトピックについて３０秒程度英語で話します。たとえば，１文目を教員が“I’m interested in sports.”と指示することで，話し手はその文を用いて話し始めます。聞き手は，注意深くその話を（メモを取りながら）聞き，話のトピックや内容に関連した質問をします。話し手はそれに答えます。これを，役割を交代して繰り返します。さらに，新しいペアを作り，繰り返します。

（２）日本語マイクロ・ディベート
　マイクロ・ディベートとは，３～４名が一組を作り，簡略化された短時間のフォーマットを用いて行うディベート活動です。この活動を通じて，ディベートの目的とルールの概要，ディベーターやジャッジの役割などを理解させ，同時にディベートの意義・面白さを学ばせます。
ここでは，５０分授業で行う「我がクラスは教室を自由席にすべし」という論題での日本語によるマイクロ・ディベートの指導事例を紹介します。この論題でのディベートは全国の小中学校で多く実践されていますので，インターネットで検索すべればさらに詳しく知ることができます。

①手順１：　形式・ルール等の説明（１５分）
　クラス全体に対して，ハンドアウト等を準備して以下のような内容（形式，フォーマット，ルール等）を説明する。

■形式■
３名１グループ，クラスで１０～１２グループを作り，３人の机を下のように並べる。各グループで，肯定側１名，否定側１名，ジャッジ１名を決める。４名グループでは，ジャッジを２名にする。

■フォーマット■１試合５分のフォーマットを使用する。
肯定側立論　―　　１分
準備　―　３０秒
否定側立論　―　　１分
準備　―　３０秒
否定側反駁　―　　１分
肯定側反駁　―　　１分　
計　　　　　　５分

■用語定義■
「自由席」＝生徒が各自で自由に決める座席

■プラン（論題を実際に行動に移す際の計画）■
１　朝教室に来た生徒から順に，自分で自由に席を決めることができる。
２　席は，その日の教室の席であり，移動教室は含まない。

■立論■以下のような順で述べる
１　メリット（よい点），デメリット（悪い点）は何か？（２つまで：理由を付けて）
　　　　　↓
２　そのメリット（デメリット）は，どういう過程で発生するのか？
　　　　　↓
３　そのメリットはどれだけ重要か？（そのデメリットはどれだけ深刻か？）

■反論■
相手の議論を「本当でない，重要でない，関係ない」の３つのどれかで反論する。

■ジャッジ■
＊どの議論が，「主張＋根拠（データ，理由付け）」となっているかどうか。
＊立論から反論まで議論が一貫しているかどうか。
＊自分の考えは捨てる。「言った事」のみで判定する。

②手順２：　準備（５分）
　３名１グループを作り，３人の机を上図のように並べさせ，各グループで肯定側１名，否定側１名，ジャッジ１名（４名グループでは２名）を決めさせる。

③手順３：　１試合目の実践（１０分）
　各グループで準備ができたら，教員が全てのグループで行われる試合のＭＣとＴＫを同時に担当し，一斉に試合を進める。全員に，必要ならばメモを取ってもいいことを伝える。フォーマット通り試合を行い，最後に判定時間を１分程度とり，どちらが勝ちか，その理由をジャッジに言わせる。

④手順４：　２試合目，３試合目の実践（２０分）
　役割を交代して，（ウ）をもう２回繰り返す。このように同じ論題で３回試合を行い，試合毎に係をローテーションすることで，３名全員が３つの役割（肯定側，否定側，ジャッジ）を経験できる。

　今回は「ディベート活動」をテーマにして，英語４技能のゴールと効果的な指導方法について事例を紹介しながら考えてみました。
「生徒が・・・できるようになる」というゴールを達成するためには，まず教員が「私の生徒は必ず・・・できるようになる」と生徒の可能性を信じること，そしてチャレンジし続けることが何よりも大切だと思います。

すぐにでもできること②　－生徒のパフォーマンスを評価する－

2011-09-13T00:41:00.000-07:00

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高知県の公立高校の英語授業について
「すぐにでもできること②－生徒のパフォーマンスを評価する－」
高知県教育委員会事務局高等学校課　山田憲昭
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高校英語教員の皆様へ
　９月の授業のスタートは順調でしょうか。これからの季節しばらくは体育祭や文化祭等の学校行事で何かと忙しいのではないかと思います。行事が続くと，教員もお疲れモードになりがちですし，生徒も楽しい反面，落ち着きもなくなります。当然，学習へのモチベーションも下がります。学校行事を優先しなければならない状況もありますが，生徒の学習のモチベーションをしっかりと維持できる，何らかの仕掛けがある授業を展開することが求められるでしょう。
　さて，このシリーズは高知県の公立高校における英語授業の課題を踏まえ，英語教員の皆さんと英語授業や指導法に関する情報交換を行い，平成２５年度から高校で始まる新学習指導要領の授業作りをサポートすることを目的としています。今回の第２弾「すぐにでもできること②－生徒のパフォーマンスを評価する－」では，新学習指導要領の趣旨を踏まえつつ，英語による４技能の育成に係わる評価や定期考査等についてすぐにでもできることを考えてみたいと思います。

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「すぐにでもできること②－生徒のパフォーマンスを評価する－」
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　新学習指導要領の高等学校外国語科の主な改善事項の一つとして，「４技能を総合的に育成する指導を充実する」があげられています。技能は使うことで向上しますので，「読む」技能しか使わなければ，「読む」技能しか向上しません。しかし，これでは生徒の可能性を潰してしまうことになりますし，人は言語使用の場面では必ず複数の技能を使うのが自然です。また，人にはそれぞれ得意・不得意があるわけですから，「読む」には熱心に取り組めない生徒でも，「話す」ことには粘り強く取り組むことができたりします。そもそも，ＥＦＬ環境の日本では，授業は生徒が英語を使う数少ない貴重な時間です。その授業が，ある一つの技能を使うことだけに費やされるのは問題ですし，生徒にとっても退屈で面白くない授業になってしまいます。したがって，彼らの学習のモチベーションを維持しながら，４技能をバランス良く育成するために，授業においては「四つの領域の言語活動の統合を図る」ことが求められているのです。

１　現状把握と信頼関係
　先生方が今すぐにでもできることの一つに「生徒観察」があります。
教員は授業や小テストはもちろんのこと，休み時間の生徒たちの姿からも，日々の指導に必要な情報を得ることができます。特に，授業での生徒観察を通じて，生徒から発信される情報を収集し，「生徒の英語力の現状を把握する」ことは，次に何を指導すべきかを決めるうえで大切です。Nation(2009, Teaching ESL/EFL Listening and Speaking)は，生徒観察などを通じて得られる情報について次のように述べています。

Careful observation of learners while they are involved in listening and speaking activities can provide useful information of their progress. However, if a teacher sets up an information gathering system, then more useful and reliable information can be obtained. Here are some suggestions for doing this.

1. Where possible, get learners to keep a record of their performance on regular classroom activities.

2. The teacher uses simple observation checklists when learners are performing listening and speaking activities.

3. The teacher gets learners to do regular self-assessment of their progress as well as gathering evaluative feedback from them regarding the course.

4. The teacher crosses items off a syllabus list when satisfied that the learners are able to cope with that part of the syllabus.
　
　Nationが述べていることは，何もspeakingやlisteningという技能に限ったことではありません。教員や生徒自身が英語４技能におけるパフォーマンスの熟達レベルや到達度を記録したり，評価したりすることは４技能全ての現状を得るうえで必須だと言えます。
またその際，生徒の現状を，目標となるcan-do listやシラバスに照らし合わせてみることで，その後どのような指導を行うべきかが明確になります。
これらは非常に手間暇かかる地道な作業ですが，最後まであきらめず，定期的に継続していくことが大切です。最初のうちは，生徒はあまり喜ばないかもしれませんが，英語力をいろんな角度からみることの大切さを知り，生徒の英語力を向上させようとする教員の姿勢から学びますし，変容もします。実はこのような教員の地道な作業が，生徒と教員が良好な信頼関係を構築できるかどうかを大きく左右するのではないかと思います。

２　指導と評価
　「テストを見れば，どういう授業かわかる」と言われます。
授業でセンター試験の問題ばかりしていれば，そういうテストになるでしょうし，４技能をバランスよく活用させる授業ならば，テストも４技能それぞれをみるものになるはずです。さて，皆さんの授業とテストの間には，どのような関係性がありますか。
　このテーマに関連して，埼玉大学の靜哲人教授の著書『英語テスト作成の達人マニュアル』(2002，大修館)における次の言葉は大変印象的です。

定期テストの目的が測定でないとすればそれは何か。それは「受験者である生徒学生の能力の伸張」に他ならない。能力の伸長が目的であれば，それは授業と同じである。つまり定期テストは形を変えた授業，というよりは授業の１つの形態なのだ。内容的妥当性の項で，「ティーチング・ポイントとテスティング・ポイントは一致していなければならない」と書いた。一致しているならば，授業中の活動とテスト中の活動は基本的に同じはずである。授業はすなわちテストであり，テストはすなわち授業であっても何ら不思議はない。

　この言葉を読むと，指導だの評価だので戸惑う私には，絡まった糸が解ける思いがします。「評価Assessment」＝「成績をつけること(Grading)」という強い思い込みから解放され，英語は技能科目であり，生徒によるPerformanceの向上を目指して，教員は広い意味でのassessmentを行うべきだということを学ぶことができます。私は現在，授業・定期考査・小テストなど，生徒の英語によるパフォーマンスの熟達やゴールの達成に必要とされるすべての支援を，大きな枠で「評価」と捉えることにしています。そして，そういう同じ枠組の中で，テストや授業づくりを考えることができれば，かろうじてテストと授業の一貫性が維持できていると考えています。参考までに，私が考える「評価」の条件を紹介します。

「評価」の３条件
　①学習者が，自らの英語力が目指すゴールに向けて，どのように，どれだけ伸びているかを客観的に知る（実感する）ことができる。
　②学習者が，英語学習のモチベーションを高める（又は維持する）ことができる。
　③学習者が，学習のつまづきや間違いに気付き，より効果的な方法でそれらを解決することができる。
　
　さて，皆さんに「指導」と「評価」について今一度考えていただくため，まず私の考えや思いを紹介しました。是非，評価・指導についての皆さんの考えや思いを，職場の同僚の方に伝えてみてください。最初は異なるように思える意見でも，生徒の英語力を中心に据えることができれば，おのずとベクトルは同じ方向に向かうのではないかと思います。

３　４技能をバランス良く育成するための方策
　繰り返しになりますが，４技能をバランスよく育成するためには，授業において生徒が４技能を総合的に活用する場面を設ける必要があります。
　「総合的」とは，特定の技能に偏らない，技能を別々に扱わないということです。また，２つ以上の技能を関連させて活用したり，指導したりする場面，すなわち「統合的」に活用したり，指導したりする場面も，４技能のバランスの取れた育成には必要です。
２つの例を紹介して，授業においてどのように技能の統合や総合的な活用ができるのかを考えてみたいと思います。

（例１）新出語句を導入する場面
　「意味確認→発音モデルの提示→発音練習」というオーソドックスな授業展開において，どのように複数の技能を総合的・統合的に活用する場面を設けることができるのかをみてみます。
　まず，生徒個々の活動として次の①・②のような活動が考えられます。
これらの活動では，生徒が「聞く」から「書く」へと，また「読む」から「話す」へと技能を活用しますので，技能を統合して活用していると思われます。

　　①「聞く」　→　「書く」
　　　　ある単語の音を聞き，それを文字にして綴ってみる活動

　　②「読む」　→　「話す」
　　　　ある単語のつづりの部分的な特徴を読み取り，発音してみる活動

　また，ペア活動として次の③・④のような活動が考えられます。
これらの活動では，まずＡさん，Ｂさんが個々に「読む」から「話す」へと，あるいは「聞く」から「話す」へと技能を活用しますし，ペア相手からの音声による刺激を受けることで，さらに「聞く」から「話す」（又は「書く」）へと技能を活用することになりますので，複数の技能を統合して活用していると考えられます。

　　③Ａさん：「読む」→「話す」　⇒　Ｂさん：「聞く」→「話す」（又は「書く」）
Ａさんがある単語を黙読し，発音する。Ｂさんはそれを聞き，再生する（「再生する」とは「正しく書く，または正しく発音する」のこと）。

　　④Ａさん：「聞く」→「話す」　⇒　Ｂさん：「聞く」→「話す」（又は「書く」）
Ａさんがある単語をＣＤ等で聞き，再生して発音する。Ｂさんはそれを聞き，もう一度再生する（「再生する」とは「正しく書く，または正しく発音する」のこと）。

（例２）レッスンのまとめとして，一人ひとりスピーチ活動を行う場面
　レッスンのまとめとして生徒各人に１分程度の短い英語でのスピーチを行わせる際の授業展開において，どのように複数の技能を総合的・統合的に活用する場面を設けることができるのかをみてみます。
　まず絶対に避けるべき授業は，最初から生徒一人ひとりが「クラス全体の前でスピーチ」を行うというスタイルです。十分なリハーサルと慣れるためのステップがないまま，いきなりクラスの全員の前でスピーチさせるのは生徒にとってかなり酷なことですし，生徒が得るものが少ないです。
　たとえば，個人練習，ペア練習，グループ練習，そして最後に全員の前でのスピーチを行うという十分な練習と慣れるためのステップがある授業展開の中で，次の①～④のように生徒が複数の技能を活用しなければならない場面を仕組みます。
　
　①個人練習（10分）：「読む」→「話す」
　生徒は個々に，原稿をRead & Look up and Sayしながら，スピーチのリハーサルを行う。

　②ペア練習（10分）：
　１回目：Ａさん「話す」→「聞く」，Ｂさん「聞く」→「話す」
　２回目：Ａさん「話す」→「聞く」，Ｂさん「読む」→「聞く」→「話す」
　
　１回目は，ペアそれぞれ原稿をRead & Look up and Sayしながら，スピーチの個人練習の出来を披露し，聞き手にどれくらい伝わるかを確認する。実際のやり取りは次のように英語で行う。

A: I’ll make my speech. …. How much did you understand my speech?
B: I understood it 50%.

　２回目は，Ａさんは原稿をＢさんに渡し，スピーチの内容を思い出しながらリハーサルを行う(I’m going to make a speech. Please listen carefully.)。ＢさんはＡさんのスピーチをその原稿を黙読しながら聞いて，Ａさんが思い出せない部分や言いよどんでしまう部分は原稿を見せないでその部分の正しい英語を言ってあげる。実際のやり取りは，たとえば次のように英語で行います。太字部分は必ず使わなければならない表現とする。

A: Here is my speech draft. Please read it and listen carefully.
B: Ok. Go ahead.
A: My treasure is …. It is the watch that …. Um… I can’t remember.
B: Ok. I’ll help you. “my grandfather gave me 5 years ago”.
A: Thank you. It is the watch that my grandfather gave me 5 years ago.

③グループ練習（10分）：話し手「話す」，聞き手「聞く」「書く」「話す」
　３～４人で１グループを作り，順に全員がスピーチを行い，最後にBest Speechを内容・英語・アイコンタクトの観点で１つ選ぶ。
　まず，じゃんけんでスピーチを行う順番を決める。詰まったら原稿をチラ見しても良いことにする。３人の聞き手は，簡単なメモ（タイトルやトピック，誰がいつどこでどうした等５Ｗ１Ｈに注目して）を取りながら，スピーチを聞く。全員が終わったら，一番最後にスピーチをした生徒がWho made the best speech?と質問し，各自I think ( ) made the best speech.で自分の意見を伝える。

④クラス全体の前でのスピーチ（20分）：話し手「話す」「読む」，聞き手「聞く」「書く」
　③グループ練習においてBest Speechに選ばれた生徒は，あらかじめ決められた順でクラスの前に出てスピーチを行う。この場合も，詰まったら原稿をチラ見しても良いことにしておく。聞き手は，各スピーチを聞き，その内容に関して質問を１～２つ英語で作文する。最後に質問を回収し，該当する話し手に渡す。

４　授業中の小テストや定期考査の見直し
　「直接測れる力は直接測る」が基本です。
　そのためには，授業を改善するとともに，小テストや定期考査を改善する必要があります。通常，直接測ることができる力は「話す力」と「書く力」です。つまり，実際に生徒に話させたり，書かせたりするという直接の行為の出来具合を第三者がみることが可能であり，それによって，その能力の伸長を測定することができるからです。いわゆる，パフォーマンス・テストがこれに相当します。
　ここでは，「話すこと」「書くこと」に関するパフォーマンス・テストの事例を紹介しますので，皆さんの学校では具体的にどのようなパフォーマンス・テストが可能かについて議論する際に活用日してください。
なお，ここで紹介するテストは，どの生徒にも当てはまる万能テストではありませんので，何よりも，皆さん自身が目の前の生徒の実態に合うパフォーマンス・テストを独自に開発し，実践することが大切です。

（１）「話すこと」
「話す」に関するパフォーマンス・テストの事例を２つ紹介します。事例①は，厳密に分類するとパフォーマンス・テストの分野に入らないかもしれません，「話す」技能を支える基礎技能の一つとして「音読」を捉え，その技術の向上を図ろうとしたテストです。事例②は，主にFluencyを高めるためのパフォーマンス・テストです。

＝事例①　音読テスト＝
　既習のまとまりのある英文パッセージを，正確かつ流暢に音読することができるかをみる面接形式のテスト。まず，教員は生徒に１００語程度の英文パッセージが書かれたカードを渡し，２０秒間黙読させる。その後，英文パッセージの音読をさせ，カードを見ながら英文内容に関する英問に答えさせる。音読は次のような基準で評価し，５レベルに分類しフィードバックする。

＜音読カード（高校１年生）＞
In 1994, I made my first trip into space in the Space Shuttle Columbia. The view of the earth was wonderful. I was proud of our beautiful blue home. Then in 1998 I was chosen again for the Space Shuttle Discovery. Most of the astronauts with me were American. However, one of the chosen astronauts was from Spain. I was the only person from Japan and the only woman. As an astronaut, I learned three things. First, I learned that everyone has their own job. There are many different specialists on the Space Shuttle. There are scientists, people working outside the ship, and people piloting it. I believe that everyone has their own role in life. (116words)

英問
Q1: Did the writer make her first trip into Space in 1994?
Q2: Where were most of the astronauts in the Space Shuttle Discovery from?
Q3: What does the writer believe?

評価基準
Grade 発音/アクセント（語）　連音（語・語句）意味のあるポーズ
Good 3 3 3
Fair 2 2 2
Poor 1 1 1

Total Points LEVEL
9 5
7-8 4
5-6 3
4 2
3 1

＝事例②　３分間スピーキング・テスト＝
　３分間，身近でよく知られた話題について英語で話し続け，コミュニケーションを継続できるかをみる面接形式のスピーキング・テスト。生徒はスポーツ，学校生活など複数のトピックから１つを選択し，そのトピックに関して自由に会話を始める。面接官に対して質問することもできる。その際，面接官はできるだけ自分の話す量を抑えて応答する。生徒の沈黙が長く続く時（１０秒以上）には，面接官側から簡単な質問をする。評価は教員１名がビデオ又はテープに記録された様子を，ＡＣＴＦＬ Proficiency guidelinesを基準に用いて９段階で評価する。結果は生徒にフィードバックする。

＜３分間スピーキング・テスト＞
今回のスピーキング・テストは、３分間英会話です。あなたが主役です。まず、トピックを１つ選びます。その後、それについていろんな話をしたり、相手にどんどん質問をしたりして、３分間会話を継続してください。沈黙が少なく、どんどん話を進めたり、質問したりして３分間が経過したら、テストは終了です。

Sports
music
Books and Movies
School life
Pet animals
Human Rights
Environmental Problems
War and Peace
Japanese culture and society
Problems around the world

Student name: Date:( / )
Topic:
Comments:
1) Can ask questions to teachers?
2) Can answer the questions from teachers?
3) Can expand the topic effectively? / can talk about social issues?
4) Can use a proper vocabulary?
5) Can speak accurately so that teachers understand him/her ?

Teacher’s Signature:

（２）書くこと
　「書くこと」に関するパフォーマンス・テストの事例を２つ紹介します。事例①および②はどちらも，高校１年生の６月に実施した定期考査での課題です。

＝事例①＝
設問　以下の①～③のタイトルから１つを選び、そのタイトルで論理的にあなたの考えや意見などを英語で書きなさい。原則として、３文以上は使うこと。（3点）
　① My future
　② My favorite comic strip
　③ 自由タイトル　＊あなたが自由にタイトルを決めてください。

　※書く時のヒント　以下のような構成で書くと、論理的で読みやすくなります。
　（１）時の流れの順で書く　　例）朝の出来事　→　昼の出来事　→　夜の出来事
　（２）結論を先に述べて、理由や具体例は後で述べる
　　　例）結　論　　　私は犬が好きだ
　　　　　　↓
　　　　　理　由　　　犬は主人に忠実だから
　　　　　　 ↓
　　　　　具体例　　　おじいさんの飼っていた犬（エピソード）

＝事例②＝
設問　　次の(1)～(5)のトピックから１つ選び，それに関して英語で書け。（5点）
(1) The Internet
(2) Watching the TV news
(3) Let’s Learn Braille
(4) Without Barriers
(5) My stay in .....　(...の部分に好きな国か場所を英語で入れて書いて下さい)

採点基準（以下の①・②）
　①語数：1-20語 → 1点 / 21-50語 → 2点 / 51語以上 → 3点
　②内容：意味不明 → 0点 / 何とか理解できる → 1点 / 十分理解できる → 2点

解答用紙
　あなたが選んだトピックの番号を記入してください　→　( )

　（解答欄）

　※語数を数えて記入→（　　　　　）語

　２つの事例には，次のような共通する工夫が見られます。
　　・トピック選択　　　→　生徒が主体的に書く内容を選ぶことができる。
　　・論理や内容の評価　→　伝わる英語を書かなければならない。
　　・分量の評価　　　　→　分量やまとまりを意識して書かなければならない。
　また，共通していない点で重要なことは「評価基準の明示」です。事例②ではきちんと生徒に評価基準を伝えようとしていますが，事例①では不十分です。可能な限り「評価基準」を明示するように改善すべきでしょう。
　実は，２つの事例は単に高校生の英語を「書く」技能を測定することを目的としているのではなく，平素の授業での指導と一貫性のある課題を定期考査でも行い，定期考査で積極的に生徒の能力を育成しようとするねらいがあります。つまり，毎日の授業での指導と全く同じ観点での課題を定期考査でも出題することで，生徒の学びを最大限に活性化しようとしているのです。このように生徒のパフォーマンスを定期考査でみる際には，授業との一貫性が重要な鍵となります。
　では最後に，上記の３点以外に生徒に「書く」パフォーマンスをみる課題を与える際に留意すべきことについて少し考えてみます。
　
・シラバスの中でゴールを明示する
　生徒に対して何の説明もないままに指導したり，その力をみる問題を出題したりするの　　ではなく，３年間の指導シラバスや指導計画において，段階的に「書く」技能を育成する計画を明示し，普段の授業内容とテストを関連付けて出題することが大切です。

・授業，宿題，小テストおよび定期考査をフル活用する
　「書く」技能を高める課題の形式や分量，その評価については，生徒に「いつもと同じ」と思わせて，できるだけ心理的な負荷を取り除くことが大切です。
　「書く」活動や課題を，授業，宿題，小テストおよび定期考査をフル活用し，他の技能を使う活動や課題とのバランスに配慮しながらも，常に生徒に与え続けることが，生徒に意識に「いつもと同じ」を作ります。

・同僚を巻き込む
　「こんなふうに定期考査を変えようと思うんですが，どう思われますか？」という職場の同僚への投げかけが大切です。自分ひとりで授業や定期考査の改善を進めるのは大変な作業です。皆で協力して生徒の英語力を向上させようという意識を共有できる仲間は，何ものにも変えられない大きな支えとなります。

　今回は「生徒のパフォーマンス」をテーマにして，指導と評価について具体的な事例を皆さんに紹介しながら考えてみました。十分ではないかもしれませんが，皆さんが職場の教科会や校内研修の場で，わが校では「生徒のパフォーマンス」をどこまで向上させるのか（ゴール），いつ・どのような方法で育成するのか（指導シラバス）を話し合うたたき台にはなると思います。

すぐにでもできること①－授業を英語で行う－

2011-09-13T00:10:00.000-07:00

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高知県の公立高校の英語授業について

「すぐにでもできること①－英語で授業を行う－」

高知県教育委員会事務局高等学校課　山田憲昭

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高校英語教員の皆様へ

　じめじめした梅雨も終わりました。これから本格的な暑い季節になりますので，お体にお気をつけ下さい。
　さて，先日，「高校英語授業」と題して，高知県内各県立高校の今年の英語授業の様子について教えてくださいという旨のメールを，県内高校英語教員の皆さん（全員ではありません）に送りました。
　これまでにいただいた返信によると，学年団で地道に取組を始めている学校もありますが，具体的な取組はまだどの学校でもあまり進んでいないのが実態のようです。たとえば，「英語で授業を行う」ことに関しては，ＯＣでは以前から取り組んでいるものの，英語Ⅰや英語Ⅱで取り組んでいる学校は少数です。
　このような現状を踏まえ，できるだけ多くの英語教員の皆さんと英語授業や指導法に関する情報交換を行い，このメルマガ上で平成２５年度から高校で始まる新学習指導要領の授業作りをサポートできればと思っています。
　今回は「すぐにでもできること①」と題し，新学習指導要領の趣旨を踏まえつつ，「英語で授業を行う」ことについて考えてみたいと思います。
　ご一読いただき，ご意見・ご感想をお聞かせください。

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「すぐにでもできること①－英語で授業を行う－」

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１　決断，仲間・同僚，Action Research
　「授業は英語で行うことを基本とする」ことに関して，私の経験で言えば，英語で授業をするか・しないか，は教師としての「力量」ではなく，むしろ教員の「決断」なのではないかと思います。
　この「決断」がなかった私は，長らく英語で授業することをためらい，授業のどの部分をどの程度英語で進めるかという点で悩み過ぎ，実践できずにいました。しかし，私の背中を押してくれたのは同じ学校の同僚や英語研究の仲間でした。「できるところまで英語で進めてみよう」と切替ができたのは彼らのおかげでした。本当に同僚や先輩の存在は大きかったと言えます。
　最近は，初任者研修や若年教員研修など，若い層の教員からは「オール・イングリッシュに挑戦したい」という積極的な声を聞きます。まだ経験や指導計画，指導法も未熟な彼らですが，彼らの前向きな姿勢を大切にしたいと思いますし，彼らの姿勢に学ぶべき点があるとも思います。少々無謀でも「やらない」より「やってみる」の方がエネルギーが必要ですし，その後の学びが必ずあります。
　教員が授業を通じて様々な指導方法にチャレンジしなければ，いつ効果的な指導を学ぶことができるのでしょうか。「効果的な指導法はただ一つ」ということはありません。当たり前のことですが，指導の効果は，指導法やタイミング，学習者の習熟度等により異なります。同じ学習者は二人といないわけですから，学習者の数だけ学習法，指導法があっていいと思います。各職場では，若い教員のエネルギーを上手に活用して，英語の指導法に関する校内での研修を活性化させることができるのではないかと思います。
　高知県の英語教員の多くは，教員として大切な授業改善の手法を身に付けています。それは Action Research です。目の前の生徒の現状を把握し，課題を見つけ，タイミングを見計らって課題を解決する指導を授業に取り入れ，その結果を検証し，次の手立てを考えるという手順で授業を改善し，ひいては生徒たちの英語力の向上につなげるという方法です。
　皆さん，今すぐできることを授業に取り入れる「決断」，Action Researchを開始する決断を各職場で同僚とともにしましょう。

２　すぐにでもできること
　以下（１）～（４）は，私が考える「すぐにでもできること」です。書いてみて気づいたことは，「できる」というよりは，むしろ英語教員としては当たり前の「やらなければならない」ことではないかということです。皆さんはどう思われますか。

（１）音声モデルの提示（モデル発音，モデル音読など）
　これをしていない英語教員はいないはずです。提示する（与える）分量はどれくらいがいいのかという問題もあると思いますが，もう一つの問題は，教員自身が自分の声でモデルを示すのか，テープやＣＤでモデルを示すのか，ということです。いつもテープやＣＤ任せにし，自分の声だけでモデル提示を済ませてしまうことはないですか。ＣＤプレイヤーは運ぶのは確かに面倒ですが，生徒はどの先生がチョークと教科書だけを持って教室に来るのか，どの先生が授業の道具・教材をたくさん手にして教室に来るのかをちゃんと見ています。
　自分の発音，ＣＤやテープの音源をモデルとしてバランスよく使い分けたいものです。自分の発音に自信がないので，いつもＣＤに頼りっぱなしという方もいます。自分の発音が下手だと思うならば，できるように練習すればいいだけの話です。努力を惜しむ教員を信頼する生徒はいません。努力をしている教員の姿を彼らに見せてあげてほしいと思います。

（２）励ましたり，誉めたりする動機付けを行う英語
　経験からですが，高校の教員はこれが下手です。というよりも慣れていないと言った方がいいかもしれません。どういう場面で励ますのか，どのように誉めるのか，何を誉めるのかわからない方もいるかもしれません。
　厳密な線引きは不要だと思います。生徒は，外国語習得という大変大きな壁を乗り越えようとしているのですから，どうぞ遠慮せずに，生徒の活動の全てを励まし，誉めてあげてください。授業中に，生徒が英語で４技能を使う場面さえあれば，これが可能です。例えば，１分間で１００語からなる英語のパラグラフを音読できた，ペアワークで２分間Ｑ＆Ａのやり取りを継続できた，期限までに提出物を提出できた，小テストで満足のいく得点を取れた，教室の窓・ドアの開閉をしてくれた等，いくらでも誉める対象は探すことはできます。そうしているうちに「最近やたら・・・先生が英語で誉めるね」と噂になり始めます。これは自分たちが誉められているという実感がある証拠です。学習の「動機付け」は，指導者が本当に忍耐強く指導を継続し，気長に効果や生徒の変化を待たないといけません。

（３）授業を展開する英語，生徒の言語活動が円滑に進むようにサポートする英語
　この３年間，おかげ様で県内の高校英語授業をいくつも拝見しました。良い点もたくさんありましたが，残念だったことの一つは，簡単な授業展開や活動をサポートする場面で，英語を積極的に使う教員がまだまだ少ないという事実です。
　「面倒」「照れる」「英語に自信がない」などは論外です。英語授業において英語を使うことが奨励されないならば，それは英語の授業ではないでしょう。生徒もそのように理解し，その授業に見切りをつけるでしょう。実際には「英語で話すと生徒が理解できない」というのが，教員が授業を英語で行わない最大の理由のようですが，これは言い訳にしか聞こえません。少なくとも数ヶ月間，願わくは数年間，英語で授業を行い，生徒の反応や効果についてリサーチした結果や結論とは思えません。
　たとえば，大規模なリサーチでなく，自分が話す英語を生徒が理解していないようだと感じたら，質問や発話を繰り返す回数や量を増やしたり，ヒントを与えたりしてみたりの微調整をまず行うことです。数ヵ月後に，アンケートで発話の何％くらい理解できていないのか，誰が理解できていないのか，始めの頃と今とで何か違いがあるか，不安はあるか等を調べてみましょう。その他にも，様々な効果についてアンケートや授業観察を通じて調べることができるはずです。
　ここで必要な英語教員の仕事は，①理解できる程度の英語を生徒に応じて自在に使う，②今回はすぐに理解できなかったけれども，次は理解できるように全員にＩＮＰＵＴ指導する，を繰り返すことではないでしょうか。
　英語教員としてのプライドがあれば「日本語で指導する」ことに戻らないはずです。以下，場面別に英語表現を掲載してみました。もちろん，これ以外にもたくさんありますが，とりあえず参考にしてください。

①挨拶・出欠確認・授業開始・teacher's talk(話題の導入等)を行う場面
　 Good morning/afternoon, everyone. How's it going?
It's fine(rainy/windy) today, isn't it? Look at the sky. It's so beautiful.
　Who is absent today? Why is Takashi absent? Was he absent yesterday?
　 I saw the TV program ‘..........' last night. Did anyone(you) watch(see) it?
　Let's start the class.

②簡単な活動を指示する場面，言語活動をサポートする場面
　　First, please look at the picture (on the board / on page 35 in the textbook).
　　Open your textbooks, page 25, please.
　　Please look at the handout.
　　Read the passage and try the questions in 10 mins.
　　Please raise your hand if you know the answer.
　　Try Question No.3 within 3 mins.
　　Write this sentence as many times as possible in 1 min.
　　Get into pairs(groups of 3) and play janken with your partners.
　　Janken-winners read the passage. And janken-losers listen and check your partners' reading aloud.
　　Mr.Yamada, please come to the front and then write your answer to the question.
　　Ms. Ueta, please be quiet. This is not the time to chat.
　　You answered, “ ”, but I don't think so. Do you want to try it again?
　　Your answer is not correct, but it's a good try. Does anyone try it?

③フィードバックを行う場面
　corrective feedback（矯正のためのフィードバック）とは学習者のエラーを矯正・修正するために教員が与えるフィードバックのことです。Lyster & Ranta (1997)によると以下の６つの種類があります。(Lyster, R., & Ranta, L. 1997.Corrective feedback and learner uptake.)。
　教員がこれらを効果的に使い分けることができれば，学習者の言語習得を「正確さ」等の点でサポートできます。

　(a)　Explicit correction：　学習者にエラーを明示し，一方的に修正する
　（例）　You should use “bought” instead of “buy.”
　
　(b)　Recasts：　学習者のエラーを言い直す
　（例）　Oh, you “bought” the bag yesterday.
　
　(c)　Clarification requests：　学習者にエラーが発生したことを知らせる
　（例）　Sorry ？／Excuse me ？
　
　(d)　Metalinguistic feedback：　
　　主に文法的なエラーに対して，学習者に修正の手がかりを与える（主にyes／noで答える質問を使用する）
　（例）　Do you use “buy” in the past tense ？
　
　(e)　Elicitation：　学習者にエラーの修正を促すために積極的に働きかける
　　　　　　　　　　　　（主に疑問詞を用いた質問を使用する）
　（例）　What is the past tense form of “buy” ？
　
　(f)　Repetition：　学習者のエラーに対し，その部分を強調して繰り返す
　（例）　Oh, you “buy”　the bag yesterday ？

　④授業を展開する場面
　　Today's first activity is to check new words and phrases in L.3.
　　We're going to use the handout No.3.
　　Let's move on to the next activity.
　　Today's homework is to write this sentence 5 times on your notebook.
　　This is your homework to do. Try(Do) it at home and bring it to me tomorrow morning. OK?

（４）英語による授業展開を事前に想定して，授業ハンドアウトを作成する
　　添付した資料は文部科学省からのものですが，このように，ハンドアウトから日本語を排除し，全てを簡単な英語で記述してみる。また，イラストや画像を使用したり，必要最低限の日本語訳等を付けて，予習・復習・授業中の全ての場面で共通して使用するハンドアウトを作成する。教員の話す英語が少々理解できない場合でも，ハンドアウトを工夫することで，生徒の不安感（教員の発話を理解できないかもしれないという）を少なくできるのではないかと思います。

平成２３年度　教員対象英語ディベート講習会

2011-09-08T21:13:00.000-07:00

当初９月３日に予定していました教員対象の英語ディベート講習会が台風１２号の影響で、下記のように延期となりました。皆様にはご迷惑をおかけしましたが、ご参加のほどよろしくお願いします。

　　　　　　　記

日時：　９月１０日（土）１４：００～

場所：　高知大　総合研究棟２Ｆ　プレゼンテーション室

■問い合わせ先■

高知県高等学校教育研究会　英語部会事務局
高知県立高知西高等学校内　中馬　剛
〒780-8052　高知市鴨部2-5-70
TEL（088）844-1221
FAX（088) 844-4823
E-mail: takeshi_chuma@kt4.kochinet.ed.jp

第１１回高知県英語ディベート大会のご案内

2011-09-08T01:34:00.001-07:00

１．趣旨　将来国際社会で活躍しようとする高校生が、「英語」で自分の考えを論理的に発表する場を儲けることで英語力向上の刺激となること、また高等学校の英語教育をさらに発展させる一助となることを目的として開催いたします。

２．主　催　高知県教育文化祭運営協議会、高知県高等学校教育研究会（英語部会）、毎日新聞社

３．後　援　 KUTVテレビ高知（申請中）

４．期　日　平成２３年１０月３０日（日）　午前９時より開会行事（受付：８時３０分から）

５．会　場　　高知西高等学校（高知市鴨部２－５－７０）

６．出場資格 日本の高等学校に在籍する生徒であって英語圏での生活が３年以内の英語を母国語としない者（１校につき３チームまで）

７．論　題　　Japan should abolish capital punishment.
　　　　　　　　　　　「日本は死刑を廃止すべきである。是か非か。」

８．ルール　　大会ルール・規則に関しては、２０１１年度大会ルール・規則集を下記のブログからダウンロードしてください。

高知英語Connection!: http://kochi-e-project.blogspot.com/

９．申し込み　所定申込用紙に、必要事項（学校名、学校所在地、申込責任者、参加チーム数、指導者氏名）を記入の上、以下の①を２０１１年９月２６日（月）までに、③を２０１１年１０月１４日（金）までに事務局に申し込んで下さい。なお、電話・ＦＡＸでの申し込みは固くお断りいたします。

■大会出場への手順■出場を希望される場合は、以下の①～④の手順でお願いします。

①参加チーム数の登録　2011年 9月26日（月）締め切り
②大会周知会への参加　2011年10月 1日（土）15：00～17:00　会場：高知大学（予定）
③メンバーの登録　　　2011年10月14日（金）締め切り
④本大会への出場　　　2011年10月30日（日）8：30～9：00受付　会場：高知西高校

■事務局■
〒７８０－８０５２　高知市鴨部2－5－70　高知西高等学校内
高知県高等学校教育研究会・英語部会　事務局　中馬　剛　宛
TEL：088‐844‐1221（代表）　FAX：088‐844‐4823

10．周知会　　大会ルール等の説明を、１０月１日（土）15：00～17：00　高知大学（予定）で行いますので、参加校の代表者は必ず出席してください。

11．表　彰　優勝・準優勝チームに賞状・賞品を渡し、参加者全員に参加賞があります。なお、特に優れていた個人を、ベストディベーターとして表彰します。優勝および準優勝チームには、１２月１７日（土）１８日（日）に開催される全国大会（石川県）への高知県代表出場権が与えられます。

12．参加料　１チーム２,０００円。

13．注意事項
①本大会は、全試合をDVDに収め、教育目的で参加校をはじめ県内外の教育関係機関に配付します。個人の映像・発言などが記録されます。予めご了承の上、ご参加下さい。
②各自で昼食をご用意ください。
③欠席の場合は、必ず事前に連絡してください。

平成２３年度高知県英語教育研究大会

2011-09-03T02:21:00.000-07:00

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　　　　　　平成２３年度高知県英語教育研究大会のご案内　
　　　　　　　　主題　『小・中・高で歩む新しい英語教育』
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　県内小・中・高の英語担当の教員が一堂に会することができる、年に
一度の研究大会です。ふるってご参加ください。
　なお、本メールを受け取られた皆様には、是非とも、同僚の先生方に
もご紹介くださり、ご一緒に参加くだされば幸いです。
★大会概要★
日　時：　８月１９日（金）午後　～　２０日（土）終日
場　所：　高知大学朝倉キャンパス
参加費：　一般２，０００円（１日１０００円）　学生５００円
　　　　　　高教研・土佐研会員１０００円

★１日目★　８月１９日（金）　高知大学総合研究棟２F
　１２：３０～１３：００　受付
　１３：００～１３：１０　開会行事
　１３：２５～１５：１５　授業研究（小学校の部、高校の部）
　　　　　　　　　　　　　・小学校：　日章小学校　国沢亜矢　教諭　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　・高　校：　高知東高校　津野早秀　教諭

　１５：３０～１６：１０　分科会１（会議室１）、分科会２（プレゼンテーション室）
　　　　　　　　　　　　　・分科会１：　県立安芸中学校　安岡未沙　教諭
　　　　　　　　　　　・分科会２：　宿毛高校　岡村和枝　教諭

　１６：１５～１６：５５　分科会３（会議室１）、分科会４（プレゼンテーション室）
　　　　　　　　　　　　　・分科会３：　神田小学校　佃　典高　教諭
　　　　　　　　　　　　　・分科会４：　香我美中学校　椋本　純子　教諭
★２日目★　８月２０日（土）　高知大学メディアの森６F＆総合研究棟２F
　　９：３０～１０：００　受付（メディアの森６F）
　１０：００～１２：００　提案授業（メディアの森６F）
　　　　　　　　　　　　　＜提案授業のビデオ視聴＞
　　　　　　　　　　　　　　・提案者：　大豊町中学校　福留雅子　教諭
　　　　　　　　　　　　　＜パネルディスカッション＞
　　　　　　　　　　　　　　パネリスト：　北原延晃教諭（港区立赤坂中学校）ほか
　１２：００～１３：００　昼食
　１３：００～１４：３０　スキルアップワークショップ（総合研究棟２F）
　　　　　　　　　　　　　①　「フォニックスの第１歩と動詞４０個のインプット」
　　　　　　　　　　　　　②　「たくさん英語を読ませよう」
　　　　　　　　　　　　　③　「誰にでもできる授業アイデア」
　１４：４０～１６：４０　講演（メディアの森６F）
　　　演題　「音読・暗唱・口頭練習で、発信力を鍛える
　　　　　　　　　　　　　　　　－教科書の英語に命を吹き込むために－」
　　　講師　久保野　雅史　氏　（神奈川大学準教授）　

　　１６：４０～１６：４５　閉会式（メディアの森６F）

英語教員ワークショップ開催　北原延晃先生と英語授業の幹を考える

2011-04-06T00:03:00.000-07:00

平成23年４月３日（日）、東日本大震災の影響で延期になっていた高知工科大学 & 高知英語「プロジェクト幹」joint企画「英語教員ワークショップ」（場所　城東中学校）を開催しました。講師に北原延晃先生（赤坂中学校）を招き、「小学校から中学校につなぐ英語授業の幹」と題してワークシップをしていただきました。今回のメインテーマは、中学校入学時の初期指導。中学校英語の「幹」は何か？すべての生徒に確実に英語を身につけさせるための授業づくりについて考えました。シンプルに、着実に、全員に定着させていくことの大切さを再確認することができたと思います。今後、プロジェクトのメンバーは、北原先生の著書『英語授業の幹』を参照しながら、１）中学校入学時のcan-do list　２）入門期８時間プログラム　を各自の所属校で実施していきます。

第16回ＧＯＩＫＥＮ（報告）

2011-03-26T08:44:00.000-07:00

ＧＯＩＫＥＮ定例会が附属中学校で行われた。今日の活動内容は、まず寄稿論文の内容確認と後半部の執筆担当分担を行った。
分担内容：これまでの語彙指導の問題点（山田）　語彙リストの提示方法（森）　授業で行う語彙学習活動（上田）　生徒が自律的に行う語彙学習の活動（上岡）　語彙習得を促すテスト（山田）　執筆者は4月11日（月）までに長﨑先生に送信することになっている。次は来年度の活動内容について確認。今後は語彙学習のための教材やテスト等の開発を行い、研究成果を大会等で発表する予定である。午後からは、例文の確認を各ページごとに分担して行った。山田先生の提案により、文の主語をご当地に関連した語に変更した。観点は①文のわかりやすさ　②文の長さ　③難易度　④親しみやすさ　⑤文法事項の配分（偏り）　⑥品詞・意味である。確認の結果、修正が必要なものについては3月中に修正のうえ、山田先生へ返信することになっている。
修正のためのポイント：①ターゲット語をfeaturingしたものとすること　②シンプルな文にすること　　③場合によっては2文になってもかまわない　④整数、序数の品詞は（数）と記載すること　⑤aやtheの品詞は（冠）と記載すること　⑥動詞の活用形は（動）と記載する　⑦品詞・意味が２つあるもの（例right：右、正しい）は2段にすること　 ⑧過去形については規則変化であれば例文で使用してもいい ⑨人物マップの変更：(JTEs) Koi Yosa→Misaki Hamabe　　Chotaro→Ryo　　Mikan→Yuzu　　Unclesのsを削除　　Auntと友達の名字を変更する　　　
今後共有しておくべき点：①品詞・意味が複数あるものをどのように記載するか（１つにまとめるか、2段に分けるか）　②例文は１つか、２つ提示するのか（今日の段階では推測できるものについては例文も意味も１つでいいことになっている）
前回の検討を踏まえて選定された語数が現在1999語であるため、1語新たに選定する必要がある。
次回は4月23日（土）１３：００～　高知西高校で行う。（文責　高知西高校　中馬）

第15回ＧＯＩＫＥＮ（報告）

2011-03-26T07:36:00.000-07:00

ＧＯＩＫＥＮの定例会が2月26日に附属中学校で行われた。活動内容は、私たちが選定した語彙の妥当性を高めるために、市販の中学生用の単語集との照合を行った。その結果、削除する語と新たに加える語を決定した。
削除する語と理由：①ability（1500語レベルまでの単語集に載っていない）　②anymore（単語集に載っておらず、使用頻度も低い）　③Dr.（省略形であり、doctorのほうが使用頻度が高い）　④import（単語集に載っていない）　⑤menu（４冊の単語集のうち１冊にしか載っておらず、日本語として定着している）　⑥mail　⑦successful（⑤と同じ理由）　＊１ thoughとalthoughは教科書に載っているので残す。　＊２ TV(television)と記載する。
新たに加える語：①autumun　②calendar　③castle　④cheese　⑤chopstics　⑥concert　⑦contest　⑧notebook　⑨teeth
次回は３月２６日（土）１１：００～１５：００で附属中学校で行う。
（文責　高知西高校　中馬）

英語教員ワークショップのご案内（再案内）

2011-03-24T21:24:00.001-07:00

皆様へ

先日のワークショップ中止にあたっては、ご協力いただき、ありがとう
ございました。

東北関東大震災で中止になっていた、北原先生のワークショップですが、
先生との日程の調整がつき、以下のとおり実施できるはこびとなりました。
年度当初の忙しい時期ですが、ご都合のつくかたは、ぜひ、ご参加ください。

今年１年の実践に、きっと新しい光が差してくる思います。お待ちしています。

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高知工科大学 & 高知英語「プロジェクト幹」joint企画

英語教員ワークショップのご案内（再案内）

中学校英語の「幹」は何か？公立中学校全国一の実践をあますところなく
紹介した北原延晃先生渾身の一冊。本書のエッセンスを高知に！すべての
生徒に確実に英語を身につけさせるための授業づくりを学ぶ公開ワークシ
ョップです。今回のメインテーマは、中学校入学時の初期指導。皆さまの
ご参加をお待ちしています。

1 日時　平成23年４月３日（日）10：00～15：00

2 場所　城東中学校ランチルーム

3 主催　高知工科大学　共催　土佐研英語部会プロジェクト幹

4 プログラム

ワークショップ「小学校から中学校につなぐ英語授業の幹」
　　　　　　　　　講師　北原延晃先生（赤坂中学校）

5 参加費　　無料

6 参加申込
今回は、参加申込の必要はありません。直接、会場におこしください。

ワークショップの中止について

2011-03-11T15:35:00.000-08:00

本日の、北原先生のワークショップは中止になりました。関東の交通機関が復旧しておらず、北原先生が来高できなくなったためです。

GOIKEN LISTの登場人物（案）

2011-02-28T05:21:00.000-08:00

語彙リストの例文に統一性・一貫性を持たせるためのアイデアの一つとして、登場人物の設定するという案がありました。概要だけですが、一つの案を提示します。例文を修正する際の目安にしてください。
(1) My family
grandfather…Matsujiro Tosa (who was a carpenter/ aged 88)
grandmother…Hama Tosa (who was a house wife/ aged 79)
father…Kurio Tosa (who runs a bike shop / aged 43)
mother…Noriko Tosa (who works at a supermarket / aged 39)
I…Ayu Tosa (junior high school student aged 14)
elderly brother…Takeru Tosa (senior high school student aged 17)
younger sister…Konatsu Tosa (elementary school student aged 9)

(2) Relatives
aunt (my father’s younger sister)…Momoko Yamakita (aged 39)
uncle (my mother’s elderly bother)…Sugio Umaji (aged 47)
aunt(my mother’s younger sister)…Ryoko Hamabe (aged 36)

(3) School life
teacher of English…Ms. Koi Yosa (aged 27 / single)
homeroom teacher…Mr. Sumio Kujira(aged 35 / married)
ALT…Ms. Jesica Potter (aged 24) from England (single)
ALT...Mr. Brian Bonito (aged 26) from Australia (single)
close friend...Chotaro Umibe (a boy aged 14 / his father is a bakery)
best friend...Mikan Yamakita (a girl aged 14 / her mother works at a supermarket)
best friend...Misaki Hamabe (a girl aged 14 / her parents run a sushi restaurant)

(4) Neighbors
＜徒歩で１５分，自転車で５分＞
bakery (which Mr. Umibe runs) / gas station / bus stop / post office / convenience store (newly opened / Sugio’s son[university student] does a part time job here) / supermarket (Mrs. Umibe / Mrs. Yamakita ) / kindergarten / nursery school / elementary school

＜自転車で１０分＞
CD&Bookstore (Mr. Kujira’s home) / coffee shop (which Sugio Umaji runs) / sushi restaurant (which Misaki’s father and mother Ryoko run) / junior high school

＜自転車で３０分＞
police office / City Hall / shopping center ( Movie theater, Concert Hall, a big bookstore, sports shop, hamburger shop, etc ) / beach / college / university / senior high school / zoo / aquarium / museum / library / train station / bank

＜車で１時間＞
places for camping / Kochi Ryoma airport(where Ms. Koi Yosa’s father works )

英語教員ワークショップのご案内(プロジェクト幹公開ワークショップ）

2011-02-22T17:39:00.001-08:00

高知工科大学 & 高知英語「プロジェクト幹」joint企画

英語教員ワークショップのご案内

中学校英語の「幹」は何か？公立中学校全国一の実践をあますところなく紹介した北原延晃先生渾身の一冊。本書のエッセンスを高知に！すべての生徒に確実に英語を身につけさせるための授業づくりを学ぶ公開ワークショップです。今回のメインテーマは、中学校入学時の初期指導。皆さまのご参加をお待ちしています。

1 日時　平成23年３月12日（土）13：00～17：00

2 場所　城東中学校ランチルーム

3 主催　高知工科大学　共催　土佐研英語部会プロジェクト幹

4 プログラム

ワークショップ「小学校から中学校につなぐ英語授業の幹」

　　　　　　講師　北原延晃先生（赤坂中学校）

13:00-13:30 アイスブレーキング

13:30-15:00 Workshop 1

15:10-16:40 Workshop 2

16:40 - 17:00 フリートークセッション＆振り返り

*可能な方は、北原延晃先生著『英語授業の「幹」をつくる本』（ベネッセ）上巻を入手し、第１章～第５章に目を通し、当日も持参してください。

5 参加費　　無料

6 参加申込　氏名、所属、連絡方法（メールまたは電話番号）を明記のうえ、３月10日（土）までに電子メール、TELまたはFAXにてお知らせください。（様式自由）

＜申込＆連絡先＞　高知工科大学　長﨑政浩　宛

　メール masahiro@nagasaki21.com

　FAX 0887-57-2165　TEL 0887-57-2105 (Dial-in)

　詳細は　http://kochi-e-project.blogspot.com/　にて

Kochi英語No.151(2011.2.22)講演会、ワークショップ

2011-02-22T17:35:00.000-08:00

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Wed, Feb 22, 2011 Kochi 英語 Connection

－ Kochi 英語 No. 151 －

こんまいニッポンにあだたぬ若いしをつくろうやいか！

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～ブログ更新情報～

＊英語授業研究会、英語ディベート研究プロジェクト会、
GOIKEN (英語語彙研究会) 、研修会、講演会等の情報

http://kochi-e-project.blogspot.com/

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平成２２年度普通教科教科別研究協議会研修会（英語）

高知県教育委員会主催　　　　　　　　　　　　　

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日時　平成２３年３月５日（土）１３：００～１７：００

日程　１２：３０～１３：００　受付
１３：００～１３：１５　開会行事
１３：１５～１５：１５　
特別講演会
演題　『新学習指導要領の趣旨を踏まえた授業づくり』
講師　文部科学省初等中等教育局視学官　太田光春　氏
１５：１５～１５：４５　質疑応答
１６：００～１６：５０　研究協議会（高教研英語部会による進行・運営）
１６：５０～１７：００　閉会行事

対象　県立高校の英語担当者、指導主事　

会場　高知県立高知西高等学校　１Ｆ会議室

事前問い合せ先
＊当日受付はありませんので、必ず事前に下記にお問い合わせください。
高知県教育委員会高等学校課　山田憲昭　 TEL（088）821-0845　
英語部事務局　高知西高等学校内　中馬　剛　 TEL（088）844-1221

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高知工科大学 & 高知英語「プロジェクト幹」joint企画

英語教員ワークショップのご案内

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中学校英語の「幹」は何か？公立中学校全国一の実践をあますところ
なく紹介した北原延晃先生渾身の一冊。本書のエッセンスを高知に！
すべての生徒に確実に英語を身につけさせるための授業づくりを学ぶ
公開ワークショップです。今回のメインテーマは、中学校入学時の初期
指導。皆さまのご参加をお待ちしています。

1 日時　平成23年３月１２日（土）13：00～17：00

2 場所　城東中学校ランチルーム

3 主催　高知工科大学　共催　土佐研英語部会プロジェクト幹

4 プログラム

ワークショップ「小学校から中学校につなぐ英語授業の幹」
講師　北原延晃先生（赤坂中学校）

13:00-13:30 アイスブレーキング
13:30-15:00 Workshop 1
15:10-16:40 Workshop 2
16:40 - 17:00 フリートークセッション＆振り返り

*可能な方は、北原延晃先生著『英語授業の「幹」をつくる本』（ベネッセ）
上巻を入手し、第１章～第５章に目を通し、当日も持参してください。

5 参加費　　無料

6 参加申込　氏名、所属、連絡方法（メールまたは電話番号）を明記のうえ、
３月１０日（土）までに電子メール、TELまたはFAXにてお知らせ
ください。（様式自由）

＜申込＆連絡先＞　高知工科大学　長﨑政浩　宛
メール masahiro@nagasaki21.com
FAX 0887-57-2165　TEL 0887-57-2105 (Dial-in)

「よさこいカップ」プレ大会に寄せて

2011-01-24T05:52:00.000-08:00

高等学校における英語指導の実態と支援のあり方を考える
―　ディベート，英語学習入門期，学習の「継続」　―

高知県教育委員会事務局高等学校課　山田憲昭

「英語の習得はマラソンレースだ」と言われる。長い道のりを少しずつ前に進まなければ，ゴールにたどり着けない。ゴールにたどり着くには，「継続」が重要である。しかし，これがそう簡単ではない。「継続」には，相当のエネルギーが必要とされるからだ。学校教育においては，この「継続」に必要なエネルギーを生徒が高めることができるよう，生徒の抱える課題やつまづき，そしてそれらの原因を知り，解決のために必要な支援をしなければならない。

学校教育における支援の実態はどうであろうか。たとえば，マラソンならば走り方や走るスピードは人それぞれ違う。人それぞれに必要な休養時間，栄養や水分補給の量も違う。英語の習得においても，各人がゴールを定め，それぞれのゴールの達成を目指して，自分のペースで学習することが重要である。時には，立ち止まって熟考することも必要だ。このような視点で，生徒が諦めることなく自らのゴールに向かって取り組めるような支援が行われているだろうか。

本県では，高校生の英語学習の実態に関する調査結果に基づいて，今後必要な支援の一つとして，平成２２年１２月に高教研英語部会が英語学習入門期の高校生を対象にした英語ディベート大会「よさこいカップ」をスタートさせた。

背景となった調査結果を少し紹介すると，まず，本県公立高校１年生（毎年５千人程度）を対象として実施される「学習支援テスト」のアンケート調査では，平成１９年度以来４年連続で，公立高校の１年生のうち約３割が英語をもっとも不得意な教科であると回答し，その主な理由として「興味がわかない」をあげている。この結果から，生徒の興味・関心を高めるような支援が十分ではないと言える。また，高知県高等学校教育研究会英語部会（高教研英語部会）が県立高校６校の高校生を対象として実施した「英語学習に関するアンケート」（2009年実施，有効回答数712名）では，英語ディベート経験者（496名）に対して英語ディベートを楽しい活動だと思うか，英語ディベートは英語学習に役に立つと思うかという次の２つの質問をした。

質問　英語ディベートは楽しい活動だと思いますか。
回答　「とても思う・まあまあ思う」　　　　　　　５２．０　％
　　　　「あまり思わない・まったく思わない」　４５．６　％

質問　英語ディベートは英語学習に役立つと思いますか。
回答　「とても思う・まあまあ思う」　　　　　　　８６．５　％

これらから，ディベートを英語学習に結びつけることにはある程度成功しているが，生徒の「楽しさ」「興味・関心」を高めるような支援は十分ではないと考えられる。なお，同アンケートでは，英語ディベートを経験した生徒の約８割が英語ディベートを学んでよかったと考えており，「語彙・文法・発音の知識」・「スキル（多面的・論理的に考える力，即時的な対応力，聞く力，書く力，読む力等）」・「社会的知識や関心」・「準備，情報収集，チームワーク」・「興味，関心，意欲」などの向上を実感していることがわかった。

これらの実態を背景として「よさこいカップ」がスタートしたが，今回のプレ大会には県立高校６校から高校１・２年生（９チーム・約３０名）が参加した。参加者は３～４名で１チームを作り，「制服の是否」をテーマとして１試合１２分の英語ディベート試合を４試合行った。さらに，トーナメント試合，参加者の親睦を図る交流会も併せて実施された。

参加者が英語学習の「楽しさ」を体験・実感し，英語学習への「興味・関心・意欲」を高めるような支援を目指したが，少なくとも２つの成果があったと考える。１つは，「コミュニケーションの手段として英語を使いながら，学ぶ」という手法を用いて，入門期の生徒を支援したことである。ほとんどの参加者は１週間程度の準備しかしておらず，普段の授業でも英語ディベートの経験がない生徒であった。そのような生徒が，大変なエネルギーを費やして終日英語を使い続けた。私を含め多くの教員が「彼らは楽しんでいる」という実感を得ることができた。閉会式では，ねぎらいと賞賛の言葉がかけられながら，参加者一人一人に終了証が渡された。もう１つは，英語ディベートの指導経験のない教員を支援したことである。大会側は，英語ディベートの指導マニュアルやモデル立論などを作成し，参加希望校に配付した。ディベートの指導経験がない教員が特に骨の折れる準備をしなくても，すぐ指導が開始できるようにサポートしたのである。このような教員への支援が，最終的には生徒への支援につながったと考える。

「よさこいカップ」は平成２３年度から正式な大会となるが，生徒の生涯にわたる英語学習の「継続」を支援するという視点での今後益々の発展を期待したい。そのためには，必ずしもディベートという手法にこだわらず，各校教員の英語指導により良い波及効果をもたらすような手法を絶えず模索・研究しながら，諦めずに実践を「継続」することが大切だろう。

第１５回ＧＯＩＫＥＮ（報告）

2011-01-15T07:17:00.000-08:00

新年最初のＧＯＩＫＥＮ定例会が高知西高校で行われた。語彙選定は先月完了している。本日の作業は①今後の作業確認　　②ＪＡＣＥＴ８０００との関連性調査　　③次回日程
①私たちが選定した語彙と他社出版の語彙集を参照することやリスト公開、教材開発の内容について確認した。教育委員会の認定を受け、３月の公開を目指す。
②私たちが選定した語彙とＪＡＣＥＴ８０００を比較し、頻度ごとの選定語数を参照した。
③次回までに行うこと
　・各自が本日調査したＪＡＣＥＴ８０００との関連性について再度、頻度別の語彙数を確認すること。
　・２月２５日（金）までに、品詞、意味、例文を山田先生作成のExcelファイルに入力し山中先生に
送信すること。
　・語彙の推薦文献があれば、１月２０日までに山中先生に伝えること。

次回のＧＯＩＫＥＮは２月２６日（土）１６：００～　高知大学附属中学校で行う。
（文責　高知西高校　中馬）

よさこいカッププレ大会（報告）

2010-12-19T06:13:00.000-08:00

本日、１２月１９日（日）によさこいカッププレ大会が高知西高校で開催された。高知県で英語ディベート大会が始まってちょうど１０年が経ち、次のステップに向かうべく立ち上げられた大会である。県下６校から９チームのディベーターが集い、議論を戦わせた。ちなみにディベーターは初めてディベートを行う生徒たちである。開会式では、ウォームアップとして山田先生によるミニディベートを行った。お題は「りんごＶＳみかん」である。生徒たちは楽しそうに行い、緊張もほぐれ、いい雰囲気で試合に向かうことができたのではないだろうか。試合は午前中に予選を行い、そのあとパワーペアリングによる試合を経て、決勝トーナメントを行なった。プレ大会ということで、順位はつかないものの、勝って喜ぶチームや負けて涙を流していたチームなど、短時間で練習してきた成果を出そうとどのチームも懸命に取り組む姿が見られた。ジャッジのコメントにもあったように、予想以上の生徒のパフォーマンスが見られ驚きと感動を与えられた。わずか１試合１２分ではあるが、彼らは多くの英語を聞き、メモを取り、考え、話した。おそらく普段の学習よりも何倍も集中して英語を使用しており、使用した語彙や表現など忘れないだろう。しかし、何よりも出場して得られたこと（難しさや楽しさなど）を自校に持ち帰り、より多くのひとたちに伝えてもらいたい。来年度から正式な第１回大会を開催する予定である。果たして何校のチームが集うかが楽しみである。　　　　　（文責　中馬　高知西高校）　　　　　　　　　　　　　　　　　　終了後、出場者全員で記念撮影

第14回ＧＯＩＫＥＮ（報告）

2010-12-12T05:52:00.000-08:00

ＧＯＩＫＥＮ定例会が12月11日（土）高知西高校で行われた。昨年の10月から研究が始まり今回で14回目。ついに中学生のための高知県語彙リスト選定が完了した（祝）。選定最後の作業は
①前回のリストから削除する語彙の決定
②カテゴリー分け
である。動詞の活用形は別表とするが、paid,meantは必修語彙としてリストに掲載することとした。そのほか、都市名についても別表扱いとして、リストからは削除した。
次回は2011年1月15日（土）１４：００から高知西高校で開催される。
次回までに、本日決定したリストと各自の担当部分のリストを照らし合わせ、カードから削除された語彙のカードを除いておくこと。（文責　　高知西高校　　中馬）

よこさいカップ（英語ディベート大会）のご案内（一部訂正）

2010-12-11T22:43:00.000-08:00

よさこいカップ大会実施要項

（英語学習入門期の中高生のための英語ディベート大会)

１　目的・趣旨

本大会は，高知県の学校英語教育の一環として，特に英語学習入門期の生徒の英語運用能力（読む，聞く，話す，書く）を向上させ，併せて批判的に思考する能力や論理的に思考する能力を育成することを目的とする。

目的達成のためには，指導者が効果的な指導方法について研究し，その成果や課題，実践を共有することが重要であり，本大会を参加生徒及び指導者の交流・研究の場として位置付ける。

２　主催　　高知県高等学校教育研究会英語部会，高知英語Connection!

3　参加条件

①　高知県内の公立中学・高校に在籍する高校１・２年生。

②　他校生徒との交流の場として積極的に行動できる方。

③　教育目的でのビデオ撮影に同意する方。（生徒，保護者とも）

４　チーム構成

試合は１チーム３～４名。１校３チームまで出場可。ただし，全体で２０チームを出場最大数と設定し，余裕がある場合には追加チームを許可する場合もある。

5　対戦方法・試合形式（詳細については，よさこいカップ規則・ルールを参照のこと）

①　予選はパワーペアリング方式。

②　上位４チームによる決勝トーナメント。

③　１試合の時間は１２分。

④　試合に出場した選手（３～４名）は全員発言しなければならない。

6　大会論題

All Japanese senior high schools should abolish their school uniforms.

「日本の全ての高等学校は制服を廃止すべし」

7　参加費　　１チーム　１，０００円（資料・教材費として）

8　会場・日時・日程

　【会場】高知西高等学校　

【日時】平成２２年１２月１９日（日）受付９：３０　１０：００～１５：５０

【日程】

9:30-10:00	受付
10:00-10:10	開会式
10:10-10:30	諸連絡，ジャッジ打ち合わせ会
10:40-11:00	予選　第１試合
11:10-11:30	予選　第２試合
11:40-12:00	予選　残り１試合
12:00-12:50	昼食第３試合の組合せ発表
12:50-13:10	予選　第３試合
13:20-13:40	予選　残り１試合
13:40-13:50	第４試合の組合せ準備
13:55-14:15	予選　第４試合
14:15-14:40	交流会・予選成績発表
14:45-15:05	決勝T　準決勝戦
15:15-15:35	決勝T　決勝戦
15:40-15:50	閉会式

９　昼食

会場付近は昼食時は混雑が予想されますので，参加者は昼食をご持参ください。

１０　試合のフォーマット（１2分間）

　　　肯定側立論　　　　 1 min 30 sec Affirmative Constructive Speech

　　　　準備時間　　　 30 sec Preparatory Time

　　　質疑応答（否→肯） 1 min Cross Examination of the Negative side